提高小學數學課程教學效果的嘗試

錢海寬

【摘要】隨著現代教育模式的變化，如何有效地進行小學數學課程教學，在豐富學生數學基礎知識學習的基礎上，提高學生的數學素養，發展學生的數學綜合能力，是許多小學數學教師必須解決的問題。目前，中小學數學教師教育應重視培養學生數學綜合能力，切實實施素質教育。本文從具體的教學實例出發，提出了提高小學數學課堂教學效率和教學效果的對策。

【關鍵詞】小學數學;課程;教學效果

小學數學是小學學科教學的重要組成部分，也是課程教學的重點。在現在的小學數學教育，由于根深蒂固的傳統教育觀念影響，部分教師在教學的過程中，仍以教材為中心，多采用灌輸式教育方法，以板書為中心，讓學生死記硬背。這樣單向的知識教育方式，不僅不尊重學生的學習主體地位，還嚴重影響學生的數學學習興趣，嚴重阻礙了小學數學課程教育的可持續發展。為了切實改變這種教育現狀，促進小學數學課程教育在新課程改革背景下的優化，本文結合具體的教育實踐，探討了小學數學課程教育高效發展的策略。

一、靈活運用互聯網媒體，提升學生學習興趣

隨著科學技術的發展，互聯網、多媒體等教學已經逐漸普遍融入課堂，成為現代教育的有效輔助手段。在小學數學課程教學中，教師通過科學運用多媒體設備進行教學，以直觀形象的方式，給學生展示課程內容，不僅能節省教師書寫板書的時間，減輕教師的教學壓力，同時也能有效激發學生的學習興趣，豐富課程教學內容，通過幫助教師控制教學進度，提高教學效率。教師充分利用互聯網、多媒體等手段，通過圖片、語音等多種媒體信息，刺激學生的感官，將知識的形成過程展示給學生，讓學生在這樣一個有感覺的環境中學習，可以使得學生的學習注意力更加集中，學習效率更高。

例如，在教學《角的概念》這一課程內容時，為了有效的避免學生由于一知半解，而出現相應的數學學習問題，同時幫助學生更為深切的掌握和理解課程教學內容，提高課程教學效果，教師可以將多媒體教育軟件應用于授課過程中，以達到這一教學目的。在具體的教學活動開展過程中，教師可以首先在多媒體投影畫面上畫出一個亮點，用不同的顏色的線條畫出由這一亮點引出的兩條射線，同時閃爍兩個射線和亮點所構成的范圍，讓學生直觀的看到教材內容中所表示的“角”這一知識點，并對“角”這一概念形成自己的有效理解。而在之后“角的大小”這一知識內容教學開展中，教師可以固定剛剛所畫的一條射線，然后隨意移動另一條射線，通過直觀的操作，使學生對“角度大小與兩邊的長度無關”這一知識概念形成深刻的理解。通過利用多媒體技術進行課堂教學，讓課堂教學內容悄然展開，這對激發學生的學習興趣，提高學生學習效率來說有著重要作用。

二、科學設置探究問題，激活學生數學思維

學習數學的過程是解決問題的過程。在中小學數學教學中，教師應充分重視發展學生的數學思維，尤其是小學階段，是學生各項能力飛速成長發展的時期，作為教師應清醒認識到問題設置對發掘學生數學學習潛力的作用。在課程教學過程中，學會結合教學內容，以教學目標為導向，科學設置探究問題，讓學生產生認知沖突和困惑，調動學生好奇心，為學生數學學習提供動力，為學生提供數學思維方向，讓學生在有效的問題討論中主動學習，相互配合，相互交流，激發學生積極、愉快地參與學習活動，幫助學生積極獲取知識，使學生更喜歡數學。

例如，在教學《圓》這一課程內容時，在教學導入部分，教師可以以生活化的問題提出，來引發學生的思考與交流。如教師可以問問學生：汽車行駛時為什么穩定？通過思考和交流，學生發現輪子是圓的。之后教師再進一步提問：生活中常見的圓形物品有哪些？以開放性的問題設置，引導學生發散思維，說出如硬幣、鐘表、圓桌等物品，讓學生在積極發言的基礎上，對“圓”的概念有一定的理解。之后，教師可以指導學生進行具體的學習，如在尋找圓心的教學過程中，教師可以將圓進行對半折疊，然后讓學生進行同樣的操作實踐，多次折疊打開后，讓學生用鉛筆畫出褶皺線條，問問學生有什么發現？引導學生觀察：這些褶皺線條都相較于中心的一點，這一點即為圓心。當學生了解圓心、直徑和半徑時，教師可以進一步引導學生思考：圓心的半徑和直徑是射線嗎？路線怎么樣？半徑和直徑有什么關系？通過層層思考問題的設置，激活學生的數學思維，增強學生的學習體驗，同時有效提高學生的學習效率和學習效益。

三、開展數學分層教學，提高課程教學效率

在小學數學教育實踐中，由于知識基礎、學習能力、智力興趣等方面存在差異，學生對同樣的學習內容會產生截然不同的看法和觀點。面對這一教學現象，如果教師一味的搞一刀切，很有可能產生學習基礎好的無法提升，學習基礎薄弱的學生，感覺數學學習愈發困難的問題，這樣會嚴重影響學生的共同進步。為了有效地解決這個問題，教師可以采用分層教學，以不同的教學方法和評價標準開展，使得每個學生都能在課程教學中獲得切實的發展。

例如，在教學《分數的加法和減法》這一課程時，教師可以適當采用分層次教育，在掌握學生的學習理解能力的基礎上，分層次劃分教學目標。如對于基礎好、學習能力強的學生，教師可以引導學生進行課前自主預習，讓其記錄預習過程中無法解決的問題，并將問題發送給教師;對于能力一般的學生，教師可以先從教學方法入手，在了解課程內容后，向學生提出具體問題，引導學生思考分析。通過運用層次化的教學方法，讓不同學生獲得深切的學習經驗，感受數學學習的樂趣，能夠有效提高數學教學質量。

總而言之，在今天的教學形勢下，教師可以根據自己的實際，采取多種教學策略，選擇科學合理的教學方法，提高學生的數學綜合素質，有效促進學生數學創新精神和實踐能力的培養。

參考文獻：

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