新課標背景下的初中語文群文閱讀教學策略探究

吳玉楚

摘要：群文閱讀是近些年來語文教學中新出現的一種教學模式，由于教學模式不斷更新、完善，使得教師的課堂氛圍更加活躍，學生的學習熱情越來越高，對語文的興趣愈加濃烈。所以，教師在教學過程中，需要積極引導學生實現學習目標，通過文中的句子來分析作者想要表達的情感，以此來提高學生的語文閱讀能力。

關鍵詞：新課標;初中語文;群文閱讀;教學策略

在初中語文教學過程中，閱讀仍然占據著很高的比重。語文這門學科是一個聯系性很強的科目，學好語文有利于提高學生的綜合素養和綜合能力，因此，提高學生的閱讀能力是十分必要的。初中語文教學過程中，運用群文閱讀可以有效地提高課堂效率，并且更加有利于提升教學效率。對于學生來說，群文閱讀能夠提高學生的閱讀效率，也在一定程度上提高了學生的閱讀量，為學生今后的學習、考試積累了更多的素材。本文主要闡述新課標背景下的初中語文群文閱讀教學策略探究。

一、調整教學目標

教師在教學過程中，應及時調整教學目標，不斷地深入教學內容，提高教學內容的有趣性，以此來確保教師教的內容學生們掌握的很好。因此，教師要通過課堂效果以及學生的反饋及時調整教學目標，關注學生掌握的怎么樣，進而不斷地實現教學目標，同時提高學生的綜合素養。這樣的教學模式能夠提高教學效率，進一步發現教學缺點。新課標背景下的初中語文群文閱讀更加適合當代的教學模式，為教師和學生都節省了時間和精力。

例如，教師在教學的過程中，在學習七年級部編人教版《從百草園到三味書屋》時，前一天讓學生們了解一下作者的生平，以及寫這篇文章的背景。讓學生通讀全文，找到自己不認識的字并進行查找解決，在教學過程中，教師引導學生進行分段，可以讓學生們先試著總結每個段落的大致內容。在這個過程中，教師教學生如何準確地總結段落，幫助學生理清思路，進而體會作者在百草園的快樂，在這個過程中，教師可以讓學生也表達自己的生活趣事，進而達到提升學生的學習積極性，激發學生對語文閱讀的興趣。最后，教師可以讓學生們試著總結，將寫作背景以及本文所表達的情感相結合，用自己的話進行總結[1]。這樣在一定程度上提高了學生的課堂參與感。學生們沒有想到的方面，教師進行補充，體會魯迅先生寫這篇文章時對束縛兒童身心發展以及封建社會的不滿。教師可以通過這個方式來提高學生的總結能力，進而提高學生的語文素養。

由于這篇文章需要講兩課時，所以，教師可以根據上一節課學生所掌握的情況，來調整第二節課的教學計劃，在上課前，可以對上節課的知識進行提問，看看大家對人物描寫方法以及情感分析掌握的如何，這樣有利于提高下節課的課堂效率，如果掌握較為全面，教師可以進行下一環節，如果掌握的不好，教師需要對這一方面再次進行講解，加深學生理解。

二、分析人物形象，加深對文章的解讀

語文教師在進行群文閱讀時，要讓學生對課文有一點的了解，這樣才會容易分析文章所表達的情感。教師在教學過程中，引導學生分析人物關系，進而分析人物形象，增強代入感，這樣有利于了解作者的寫作意圖。當學生了解到人物之間的關系時，學生可以通過聯系實際生活經歷來體會文章所要表達的情感。這也能夠提高學生的應用能力，提高學生的交往能力[2]。

例如，在學習部編人教版九年級《劉姥姥進大觀園》時，首先，教師像學生們介紹作者的生平經歷，然后通讀全文，讓學生們大致了解文章主要內容。教師在教學過程中可以采用先放視頻，讓學生進行角色扮演，這樣更能提高學生的學習興趣，激發學生的學習積極性。通過看視頻和親身扮演的方式，使得學生身臨其境。更加容易的分析出劉姥姥的人物形象，在進行完之后，學生可以發表自己的觀點，教師立即進行點評，這樣就進一步加深了學生的印象。

教師引導學生通過劉姥姥的言行舉止來分析人物性格、形象，通過劉姥姥進大觀園這場“笑”劇來表達了作者對于像劉姥姥這種市民階級的人的憐憫以及尊重，對賈府的生活腐敗的批判。教師引導學生分析人物形象，剩下的由學生們試著分析，這樣的話不僅能夠提高學生的總結能力，而且還提高了學生的課堂參與度。

三、完善教學方式，提高學生的閱讀能力

教師在教學過程中，不斷完善教學方式，提高學生對語文閱讀的興趣，課上積極利用先進科技設備來吸引學生的注意力，或者將學生們分為小組，進行小組交流和溝通，最后進行小組總結，每個小組派一名學生將本組的觀點進行總結，這能夠提高學生的語言能力以及能夠善于表達自己觀點的勇氣。課后與學生保持良好的關系，與學生成為朋友，及時得到課堂反饋，這樣有利于提高課堂效率[3]。

例如，在學習部編人教版初中語文七年級下冊課本《木蘭詩》時，教師可以通過花木蘭的故事來引入新課，這樣的話對于學生來說，不會很無趣。教師在教學過程中運用多媒體技術，在大屏幕上展示有關于木蘭的一個片段或者是朗讀詩歌，在這個過程中，學生們會投入到視頻當中，這對于之后分析文中表達的情感有很大的作用。將學生平均分為幾個小組，每個小組都總結一下這首詩歌中，例如，哪些是詳寫，哪些是略寫以及為什么要這么寫，試著分析木蘭的人物性格和形象，當然這些問題可以分給各個小組，每個組解決一個問題，其他組做補充。這樣的話能夠使每個人都參與到語文課堂上來，有利于提高學生的學習積極性，增強學生的自主學習能力，培養學生的主觀能動性，以及對語文閱讀的興趣。

最后教師進行總結，通過木蘭替父從軍的故事，表達作者對古代人民樂觀勇敢的精神，對和平生活的向往。在教學最后，教師可以讓學生們試著說一下讀完這個詩之后有什么感想，試著總結一下通過這篇文章自己都學到了什么。

結束語

綜上所述，教師在教學過程中應用群文閱讀不僅有利于提高學生的閱讀效率，而且還能培養學生的主觀能動性，提高學生的學習積極性，提升學生對語文閱讀的興趣。在新課改的背景下，群文閱讀模式在初中語文閱讀中越來越普遍，應用越來越廣泛，教師及時與時俱進，積極跟上社會的步伐，靈活運用現代科技，來提高學生的閱讀效率，進而達到提高學生的語文素養的目的。

參考文獻

[1]于平華.新課標背景下的初中語文群文閱讀教學策略[J].試題與研究，2020（32）：102-103.

[2]李珊珊.新課標背景下的初中語文群文閱讀教學策略淺談[J].考試周刊，2019（45）：50.

[3]李元本.新課標背景下的初中語文群文閱讀教學策略淺談[J].現代語文（教學研究版），2017（10）：132-133.

（廣西壯族自治區賀州市平桂區公會中學 廣西賀州 542811）