試論初中語文教學提問設計的創新

肖華麗

摘要：教學提問在課堂教學中起重要作用，教學提問可以幫助教師引導學生進行教學思考和教學反思，既可以在教學開頭引導學生進入教學情境，引入教學，也可以在教學收尾的時候，檢驗學生的學習成果。初中語文學科是學生學習的基礎學科，通過對課本知識的講解，要求學生掌握基礎的語文知識，培養一定的語文素養，激發學生對語文學習的思考，課堂教學提問設計可以幫助教師更好地把控課堂教學節奏。幫助學生提取課文中心思想教材進行拓展研究。這要求教師不僅在課堂中要進行有效的教學，還要求要與學生有相應的互動教學，通過良好的教學氛圍展開教學提問。本文將從多個方面對初中語文教學提問設計的創新進行探討。

關鍵詞：初中語文;教學提問;教學設計;創新教學

教學提問技能是教師運用提出問題，以及對學生回答的反應的方式，以促使學生參與學習，了解他們的學習狀態，啟發思維，使學生理解和掌握知識，發展能力的一類教學行為。課堂提問設計的創新對課堂教學是十分重要的，創新課堂提問設計不僅可以提高學科教學效果，還有助于形成良好的教學氛圍。以下將從初中語文教學提問設計的現狀和如何創新初中語文教學提問設計兩方面進行探討。

一 、初中語文教學提問現狀

（一）單一的教學提問環節和教學互動

語文作為語言類學科，是基于與語言技巧教學展開的。然而，一些教師不能夠正確靈活的運用教學提問的教學手段，不能進行創新教學提問，使得課堂教學互動，單一無趣，難以提高學生的學習積極性，在教學過程中，教師應該把握課堂的趣味性和靈活性，靈活的開展課堂教學提問，引導學生進行文學賞析。在實際的語文課堂教學中，教師在講解教材的時候，可以分段講解，分部分提問，既可以檢驗學生的學習情況，也可以通過提問了解學生的不足，啟發學生自主學習和自主探究能力，在實踐教學中提高學生語文基礎知識能力。在課堂教學之中，一些教師不能夠正確掌握課堂提問環節的作用，使教學提問缺乏靈活性，比如說教師在介紹文章寫作背景的時候，就可以引入課堂提問的教學環節，這樣不僅可以引入學生進入教學情景，還可以引導學生對文章的背景有所把握，有利于更好的學習文章。但部分教師在提問環節之中，與學生缺少互動，因此，學生的參與度不高，也無法進行有效思考[1]。

（二）偏離文章主題，教學問題失去意義

在實際中的語文課堂教學之中，一些教師無法提出合適的教學問題，導致教學問題邊緣化，脫離文章主題，使教學問題設計失去作用和意義。在語文課堂教學之中，有許多難以理解的散文或敘事小說，教師要根據文章中的關鍵信息把握文章的主題，做出一定的教學設計。根據學生的興趣點，設置與之相關的教學問題。只有結合教學內容和教學主題，提出的問題才能夠促進課堂教學進度。良好的互動可以有助于教師引導學生進行高效的教學思考。部分教師難以掌握教學提問技巧，弄巧成拙，提出偏離教學主題的教學問題，導致教學進度拖沓，脫離教學主題的教學提問，會影響學生的判斷，可能會導致學生對主題的思考有所偏差。

（三）教學設計缺乏邏輯，不利于教學進度有效開展

初中階段的語文教學之中，由于學生的知識儲備有限，閱讀經驗不足，因此，對于一些立意較難，或者說篇幅較大，信息量較廣的文章難以有一個正確的理解。因此，這就要求教師在課堂講解的過程中要有邏輯性。在設計教學提問的時候，應該根據文章的結構和文章的發展進行有順序的提問。讓學生通過對問題的解答的同時也能對文章的脈絡有進一步的了解。部分教師在教學之中缺乏層次和邏輯性，邏輯顛倒，使學生在理解的過程中難上加難。不利于學生思考主題脈絡，阻礙教學進度的順利進行[2]。

二 、初中語文教學提問設計創新方法

（一）結合文章主題和結構，確定教學提問重難點

教師在教學提問之中，要正確把控文章主題和文章層次，保證教學提問設計一針見血，結合文章脈絡進行教學，在初中語文教學之中，要求教師通過課程教學，教會學生把握寫作內容和表現手法，并思考寫作緣由和寫作背景。這些都是教學提問設計的重點和難點，需要教師結合具體文章具體分析，同時也要和學生有充分的交流，把控學生的學習情況。

（二）把握教學提問技巧，留給學生時間思考和總結

語文教學過程中的設計提問環節，其目的主要在課堂開始之前引導學生進入教學情境，對文章的脈絡有一個基本的把控;在文章學習結束的時候，教學提問設計可以幫助教師了解學生文章學習情況，也可以幫助教師了解學生還有哪些內容不懂以便進行教學反思，有疑問也可以及時進行解答。在教學提問過程中，要注重提問之后留時間給學生進行思考，不僅要關注學習進度較快的學生，也要照顧到學習進度較慢的學生。根據學生的基礎能力和學習狀況進行教學，這就要求教師對學生有很深的了解。一篇文章之中是有很多可以提問的教學點，教師要根據文章主題選擇適合學生思考，有助于開闊學生思維的問題，進行教學提問設計。從而激發學生的學習興趣[3]。

（三） 對文章內容進行課后拓展，進行教學提問

初中語文教學中，僅僅拘泥于課堂上的教學是不夠的，也需要學生在課后進行鞏固和思考，因此，教師在進行教學提問設計的時候，可以在課時結束的時候，提出相應的課后教學問題，可以與文章內容相關，也可以是文章主題的拓展。讓學生不僅在課堂之中能夠得到充分思考的空間，在課后也可以對主題和文章進行更深入的思考和探究，不僅僅對教材內容進行提問和思考，還可以引導學生舉一反三。從而對文章進行真正的深入學習和深入研究，培養學生自我思考的能力和探究能力。

總而言之，初中語文課堂教學提問設計，不能僅僅只依賴于傳統的教學方法和教學觀念。教學提問設計應該與時俱進，進行創新，這樣才可以優化課堂教學結構，幫助學生進行文章學習和探究性思考。教師在進行教學提問設計時，應當注重結合文章主題和結構，把握教學提問技巧，對文章內容進行課后拓展，進行教學提問，從而達到推動課堂教學進度，提高課堂教學效率，提升學生語文學科素養的目的。

參考文獻：

[1]朱粉珍. 論初中語文教學提問設計的創新[J]. 考試周刊（教育科研）2020.（07）02-05

[2]張啟蘭. 淺析初中語文教學提問設計的創新原則[J]. 考試周刊 2021.（07）01-12

[3]張新平. 初中語文教學提問設計的創新研究[J]. 新課程（中）2019.（11）02-06

（廣西壯族自治區柳州市鹿寨縣第一初級中學 廣西壯族自治區柳州市 545600）