合理利用合作學(xué)習(xí)模式，提升初中地理教學(xué)有效性

張闖

摘要：合作學(xué)習(xí)模式，本質(zhì)上就是增進(jìn)學(xué)生、教師之間的溝通交流。在初中地理教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的流動(dòng)性和靈活度。讓學(xué)生感受到地理課堂活躍氛圍的同時(shí)，通過交流的深入，讓教師能夠更加清楚地分析學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢和弊端，以便于后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)。本文將從建立學(xué)習(xí)小組、形成小組討論、引導(dǎo)小組自學(xué)這三個(gè)方面來探討如何合理利用合作學(xué)習(xí)模式來提升初中地理教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中地理;教學(xué)有效性

前言：運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式來提升教學(xué)有效性，還有一個(gè)更為深層的內(nèi)涵，即意味著在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙W(xué)生及其學(xué)習(xí)過程作為地理課堂的主體，通過提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自發(fā)性來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性提升。

一、建立學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)合作精神

建立學(xué)習(xí)小組是在初中地理課堂中運(yùn)用合作模式教學(xué)的最佳路徑。學(xué)習(xí)小組的建立，就是在客觀上為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中，可以圍繞地理知識(shí)進(jìn)行深刻討論，并在小組內(nèi)形成互相幫助的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神。隨著學(xué)生的合作精神得到提升，每個(gè)小組以及班級整體的學(xué)習(xí)成績水平都會(huì)有一個(gè)穩(wěn)步的進(jìn)展，由此，教師在教學(xué)過程中，能夠?qū)⒔虒W(xué)重點(diǎn)更多地放置在對教學(xué)內(nèi)容的深挖和教學(xué)質(zhì)量的提升上。總之，建立學(xué)習(xí)小組，不僅能夠幫助學(xué)生之間形成良好的學(xué)習(xí)互助閉環(huán)，同時(shí)也能夠使得教師的教學(xué)重點(diǎn)得以革新，教學(xué)思路得以轉(zhuǎn)換。

在學(xué)習(xí)小組的建立中，教師應(yīng)該遵循科學(xué)性的原則，使得小組的分組方法產(chǎn)生最大的教學(xué)效益。首先，教師應(yīng)當(dāng)對班級總體的地理成績水平進(jìn)行分析，可以將年級排名作為一個(gè)參考體系，進(jìn)而結(jié)合班級過去一年里的成績浮動(dòng)，進(jìn)而分析班級總體在地理學(xué)科的潛力。其次，要對班級里學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行細(xì)致分析，依據(jù)上、中、下游的分類方法給學(xué)生劃定所在層級，同時(shí)也對班級內(nèi)部的成績水平有一個(gè)整體的把握。最后，教師在進(jìn)行分組時(shí)，可以嚴(yán)格依照成績分析情況，使得每個(gè)小組內(nèi)不同層級的學(xué)生均勻分布，即每個(gè)小組的整體水平大致持平，為后續(xù)的教學(xué)工作定好一致的起跑線。

二、敦促小組討論，打造流動(dòng)課堂

小組的建立是為了更好地合作。因此，不論是小組內(nèi)部，還是作為小組外部環(huán)境的教學(xué)課堂，都應(yīng)該在合作模式的運(yùn)用下流動(dòng)起來。小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)模式和合作模式可以讓學(xué)生自行決定并且執(zhí)行，而在小組合作學(xué)習(xí)的模式中，教師應(yīng)該對小組的流動(dòng)性和活躍程度進(jìn)行把握和監(jiān)督。教師可以在一個(gè)單元或一個(gè)課時(shí)結(jié)束后，依據(jù)所學(xué)內(nèi)容制定主題，并提供給學(xué)生進(jìn)行小組討論。在小組內(nèi)部討論之余，教師還應(yīng)該讓學(xué)生以小組為單位在班級里對小組的談?wù)摮晒M(jìn)行展示，并由每個(gè)小組的小組代表互相進(jìn)行提問，進(jìn)而使得初中地理教學(xué)課堂在以學(xué)生為主導(dǎo)的前提下充分流動(dòng)起來。

以人教版八年級地理上冊《從世界看中國（“金磚四國”之一）》為例，教師可以依照教材內(nèi)容，將討論的主題分為地理位置、國土面積、34個(gè)省級行政、人口民族這四個(gè)部分，交由每個(gè)小組進(jìn)行自由討論。一個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)主題，將原有的授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂自由討論，教師也可以參與到其中，及時(shí)為小組討論進(jìn)行輔助和解答。待討論完畢后，由每個(gè)小組就自己所討論的主題發(fā)表感想和結(jié)論，當(dāng)一個(gè)小組進(jìn)行講解時(shí)，其他小組要認(rèn)真聆聽，做好筆記，方便后續(xù)的提問和討論。

三、引導(dǎo)小組自學(xué)，提升創(chuàng)造能力

小組合作模式的終極階段，就是小組通過不斷地磨合和互相幫助，最終能夠通過組內(nèi)互助，獨(dú)立完成地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行開發(fā)和培養(yǎng)，并及時(shí)給予學(xué)生幫助和鼓勵(lì)，提高其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力和信心。在小組自學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供可以進(jìn)行參考的學(xué)習(xí)合作模式。學(xué)生也可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合作模式的改進(jìn)，由此培養(yǎng)自身在合作學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造能力。從建立小組到小組合作討論，再到小組自學(xué)，這個(gè)環(huán)節(jié)正是通過培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的獨(dú)立性和自主性，從而不斷提升初中地理課堂教學(xué)的有效性。

以人教版八年級地理上冊《中國的自然環(huán)境》為例，其中，有關(guān)我國氣候特征的學(xué)習(xí)，教師可以將其作為學(xué)生小組合作自主學(xué)習(xí)的嘗試。我國不同地區(qū)的氣候特點(diǎn)和溫度特點(diǎn)都有著不同的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既要學(xué)會(huì)區(qū)分不同地區(qū)之間存在的差異性，同時(shí)也要將地區(qū)與氣候特征進(jìn)行一一對應(yīng)，還要對我國的氣候條件有一個(gè)整體的把握。因此，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用各種不同的方式來進(jìn)行氣候的區(qū)分和學(xué)習(xí)，例如小組合作自行簡單地繪制我國的氣候分布圖，并用不同顏色的筆對不同的氣候進(jìn)行標(biāo)識(shí)。小組內(nèi)部也可以采用互相提問，互相測驗(yàn)的形式來完成學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：

合作學(xué)習(xí)模式在初中地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用，可以通過學(xué)習(xí)小組的建立來實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)小組的形成看似是解放了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，突出其教學(xué)重點(diǎn)。但事實(shí)上，這也在一定程度上給予了教師更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，即如何在課堂中掌握好合作模式和教學(xué)指導(dǎo)之間的平衡。這也將成為即合作模式的運(yùn)用之后，教師應(yīng)該繼續(xù)進(jìn)行的教學(xué)探索。

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（遼寧省大連市普蘭店區(qū)第二十七中學(xué)）