淺談信息技術在語文教學中的合理應用

摘 要：21世紀，在基礎教育改革過程中，不可否認信息技術手段起到了前所未有的作用。尤其是多媒體技術手段合理適時的走進語文課堂，不僅能幫助語文教學的順利進行，還能直接有效地刺激學生的多種感官，便于他們理解知識點，使教學內容化難為易，化少為多，化抽象為具體，從而最大限度地提高了課堂教學效率。

一、信息技術手段的應用是課前備課的資料庫。

二、信息技術手段的應用是語文教學中培養學生學習興趣的催化劑。

三、信息技術手段的應用是語文教學中化抽象為具體的魔術棒。

四、信息技術手段的應用是語文教學中以點帶面的活字典。

我們不可否認現代教學手段的應用為語文教學開辟了一片廣闊的新天地。但我們只有處理好電化教學和傳統教學的定位問題，處理好在電化教學中教師的主導地位的問題，處理好電化教學應符合學生的認知過程的問題，信息技術手段才能為我們語文教師所用。

關鍵詞：信息技術;語文教學;教師

21世紀，科學技術以前所未有的速度迅猛發展，國際競爭形勢日益激烈，但競爭的關鍵是人才的競爭，人才的培養靠什么？不言而喻，靠教育。因此，為了培養更多更優秀的適合新的競爭形勢需要的人才，各國的教育改革從未止步，我國的基礎教育也緊跟時代步伐在不斷的探索改革創新。在改革過程中，不可否認信息技術手段起到了前所未有的作用。就拿我從事多年的語文教學來說吧，隨著新課程的改革，語文教學的性質從傳統的片面強調工具性轉向工具性與人文性的統一，這就要求我們語文老師應把側重培養學生語文運用能力的使用功能與對學生思想感情熏陶感染的文化功能結合起來。而要實現這一目標的轉變，傳統的以老師的教為主，課堂只允許老師演獨角戲，學生只是被動地接受知識的教學模式顯然跟不上時代發展的需要。這就要求我們在實際教學過程中，改變原有的僵化的教學模式，教學過程不再是讓學生被動吸收知識，而是改變教學理念，課堂上重在質疑激趣，促使學生積極思維，從而達到最佳教學效果。當然，這一目標的實現，除了老師和學生的主觀能動性的發揮以外，合理利用電化教學可以取得事半功倍的作用。為此，我也與時俱進，學習多媒體操作技術，大膽嘗試，在教學中充分利用電教媒體的優勢，恰當地使用多媒體的信息技術手段，不僅及時刺激學生的多種感官，增強了學生的直觀形象性，激發了他們的參與意識，而且使教學內容化難為易，化少為多，使課堂教學效率得到了最大限度的提高。

一、信息技術的應用提供了教師課前備課的充裕資料

我們都知道，要上好課備課是關鍵環節，在知識的舞臺上，最淵博的教師也是最謙虛的學生，教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學的每一環節，才能取得良好的教學效果。我做語文教師三十年，為了上好每一堂課，總是花費大量的功夫去備課，除了認真研究教材外，還經常在課余時間上網搜索大量的資料（如圖片、教學實例、史料、素材等），不斷積累自己的知識儲備，爭取做到要給學生一杯水，自己先積累一桶水的原則，厚積薄發，深入淺出，精心設計每一堂課。如在準備陶淵明的《飲酒》（其五）時我通過網上資料不僅知悉陶淵明的詳細生平經歷，寫作此詩的背景資料，《飲酒》組詩中其他名詩，還下載了廬山氣象美好，飛鳥翩然來歸等圖片，通過篩選，制成幻燈片，便于學生理解陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山 ”的欣喜，“山氣日夕佳，飛鳥相與還”的物態天趣，以及他悟出的返璞歸真的人生真諦。同時，還能了解記憶組詩中其他的詩篇，從而加大了課堂容量。再如，《夏感》這篇散文的教學，我因為在課前做了大量的工作，把積累的寫景詞語，詩句，片段。如寫景詞語——姹紫嫣紅、春暖花開、草長鶯飛、白雪皚皚、風光旖旎;寫景詩句——“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”;寫景片段——“當你登山山頂，極目四望碧綠的原野，那深綠色的層巒疊嶂，像海洋上巨大的波浪，一浪接一浪，逶迤連結，一直伸向遙遠的地方，同灰藍的天空連成一片。”和夏天同學們因為熱而沒有認真欣賞的美景圖片穿插制作了圖文并茂的PPT，將這些內容在課上展示給學生，同學們在滿足審美欲的同時，也輕松理解了課文內容，還大大拓展了學生的知識儲備量，直觀地教給學生仿寫句子的方法。后來，下鄉支教，我上了這一課，取得了一致好評，應該說，電教手段的功勞不小。這方面的例子舉不勝舉，所以說，在教師備課階段信息技術所起的作用不可小覷，他著實是我們教師備課的資料庫。

二、信息技術手段的應用是語文教學中培養學生學習興趣的催化劑

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，愛因斯坦也說過“興趣是最好的老師”，可見學生學習興趣的激發與培養是搞好教學工作的前提，它可以使我們的教學效果事半功倍，而傳統的語文教學活動教師主要靠單一的語言符號來傳輸，時間一長，學生就會覺得枯燥、單調、乏味，不由自主地產生厭煩情緒。但如果教師在課堂教學中能利用電教媒體，設計實用新穎且趣味性強又直觀形象的PPT，渲染課堂氣氛，創設意境，刺激學生的好奇心，激發學生的求知欲，會大大提高教學效果。例如魯迅的《雪》這篇散文詩，“畫景物為情思”，溫潤的江南雪景和壯美的朔方飛雪象征和寄托了作者的情感取向，時代背景很強，學生不好理解，為讓學生真正感受到這首散文詩的意境之美，從而品味作者的深層內涵。我借助了多媒體技術教學，課前多媒體播放名曲《塞北的雪》，配樂示范朗誦，同時展示北國雪景，激情導入，使學生仿佛置身于廣袤無垠的冰天雪地中在與一位意氣風發，有著堅強斗志的巨人對話，美妙的聲像深深的吸引了學生，激起了學生對審美的感知和想象力，再逐條顯示設計的問題，學生思考、討論并展示，取得了意想不到的效果。再比如《土地的誓言》一文是一篇散文詩，作者端木蕻良是為紀念“九一八事變”十周年而寫，不管是語言還是內容同學們都容易產生陌生感，為了激起他們的學習興趣，高質量的實現學習目標，我精心制作了課件，尤其是導入，上網找了日本侵略者在九一八前后欺辱中國人的圖片，東北三省父老鄉親在日本侵略者的鐵蹄下流離失所的畫面，還播放了歌曲《在松花江上》，同學們在集中的情感渲染烘托中已是淚花充盈。試想后面的環節還能不順利嗎，三維目標還怕實現不了嗎？

三、 信息技術手段的應用是語文教學中化抽象為具體的魔術棒

眾所周知，語文教材中所選的課文都是從古今中外的文字成品中精選出來的一篇篇文章，這些課文中也有內容含義過深或過于抽象，脫離學生的生活實際，超出了他們的認知范圍，學生往往難以理解和認識的，教這類文章時，電教手段便排上了用場。如《雷電頌》這一首散文詩由于特殊的時代背景以及抽象的表現手法，學生無法感同身受，在教學時，我借助多媒體，制作了精美實用的Flash動畫片，創設情境導入，播放《橘頌》的背景畫面，讓學生感受草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽屈原在波濤洶涌的沅水岸邊的仰天長問，在投影介紹作者及寫作背景，多媒體展現舞臺情景，學生聽讀課文錄音，再一步步的完成了教學任務。這樣的教學效果確實勝過我以前千言萬語的空洞的說明，講解。能取得如此的教學效果，我想這應該歸功于信息技術手段的有效應用。

四、信息技術手段的應用是語文教學中以點帶面的活字典

在新課程改革過程中，作文教學和閱讀教學成為不可替代的兩大板塊，二者又相得益彰，相輔相成，這就要求我們在平時教學中要注意閱讀技巧的滲透和，學生在課堂上循序漸進的掌握閱讀和寫作知識點，這樣考試時才能做到游刃有余。如《看云識天氣》一文是典型的事理說明文，又是同學們初次學到的典范說明文，這篇文章的教學效果直接影響到學生以后的說明文閱讀及說明文寫作水平。所以在學習這篇課文時，我首先借用多媒體讓學生了解說明文的定義，說明文類型，說明順序，說明文語言的準確性，中心句，以及主要說明方法和各方法的作用。這樣學生再對號入座，不僅順利解決了《看云識天氣》一文中的各個知識點，還能利用所掌握的說明文知識準確的閱讀課外說明文，真正做到了有的放矢。學寫說明文時也能科學合理地布局謀篇，學以致用。文言文學習越來越成為閱讀的難點和重點，這就要求我們語文教師在教學中教給學生舉一反三的功夫，如何做到呢？我在文言文教學中注重文言知識的歸類記憶，在教學中我借用多媒體將每一課所學文言文重點實詞、虛詞、文言句式、一詞多義、詞類活用等知識分類歸納，讓學生多次復習，反復鞏固，真正做到活學活用。應該感謝信息技術手段確實讓語文教學中的難點變得有序可循，它是語文教學中以點帶面的活字典。

總之，信息技術手段的應用確實帶給我們語文教學前所未有的變化，它以它獨特的魅力調動了學生的學習興趣，使學生從“要我學”變成了“我要學”，大大提高了學習自覺性，使教師對教學活動的創新熱情空前高漲。毋庸置疑，現代教學手段的應用為語文教學開辟了一片廣闊的新天地。教師從傳統的“滿堂灌”的教學方式中解脫出來，把自己的語文教學能力和運用信息技術手段結合起來，改變傳統的教學模式、教學方法，形成新的教育理念，精心設計每一堂課，既事半功倍的實現了語文教學的三維目標，又滿足了學生的求知欲、審美欲和自我表現欲，還發展了學生的智力、能力。但是電教化手段只是輔助我們的教學的工具，只有合理科學的使用，它才能給我們的教學活動錦上添花，否則會舍本逐末。如果我們教師片面追求現代教育技術操作層面上的花樣翻新，形式上追求“新奇”“活躍”。教學中出現濫用電教媒體，只圖形式，不講實效，嘩眾取寵，本末倒置，喧賓奪主。把語文課堂搞成“滿堂演，滿堂問，滿堂論，滿堂聲光電”的表演，這樣只能把語文教學庸俗化，破壞了語文教學的整體性和它自身的美學價值。例如在教學時，看錄像，看書和幻燈片不能同一時間進行，只有科學適時的播放，學生才能最大限度的接受多媒體所傳遞的信息。又如，在進行人物形象分析或賞析景物特點的教學時，要先啟發學生調動他們的想象力，在他們大腦中有了人物形象的輪廓和景物的畫面時，再出示課件相關畫面和內容，才能幫助學生更好的理解知識點，否則會嚴重束縛學生的想象力和思維能力的發展。再如語文教學的誦讀環節再好的錄像誦讀也代替不了自己的老師聲情并茂的泛讀，因為機器是“無情”的，它不會有肢體語言，也不會有面部表情，更不會有豐富的思想感情，再好也不過是“教具”而已。因此，我們只有處理好電化教學和傳統教學的定位問題，處理好在電化教學中教師的主導地位的問題，處理好電化教學應符合學生的認知過程的問題，信息技術手段才能為我們語文教師所用，才能為我們的語文教學錦上添花。

結語

我們語文教師只有依據語文教學的特點，結合學生的認知規律，借助信息技術手段，不斷創新，精心設計每一堂課，才能把學生引入求知的新境界，掀起課堂教學的高超，輕松愉快的完成教學目標。

參考文獻

[1]南國農等，《電化教育學》：高等教育出版社，1985

[2]沈適菡，《教育學》：北京人民教育出版社，2003

[3]伍棠棣，《心理學》：人民教育出版社，1999

作者簡介：陳曉琴，女，漢族，1970年12月出生，大學學歷。1991年7月參加工作，至今一直在涇川二中從事中學語文教學工作，長期的一線教學，積累了豐富的教育教學經驗，有數篇教學論文在省級以上權威雜志發表并獲獎，2000年撰寫的論文《語文教學要滿足學生的三欲》獲得全市中小學論文評選二等獎。2008年撰寫的論文《差生教育之我見》獲平涼市科技成果評審一等獎。 2011年撰寫的論文《淺議語文教師的語言藝術》在《教師》雜志上發表并榮獲一等獎。2013年撰寫的論文《讓愛在后進生心中開花結果》在《甘肅教育》第15期雜志上發表。2014年撰寫的論文《芻議初中文言文虛詞教學》在《教育研究》第156期雜志上發表。長期兼任涇川縣科技輔導員，設計實施的科技創新方案《科學用水科技教育活動方案》《自覺閱讀快樂作文》《留守兒童，我們關注了嗎》分別榮獲甘肅省第27屆，第28屆，第29屆青少年科技創新大賽二等獎、二等獎、一等獎。