基于情景教學法的高中文言文教學策略研究

王玉朋

摘 要：情景教學法是指教師借助圖片、視頻以及投影等來為學生創設和課文相符合的情景，將課文的情景重現，從而幫助學生進入到具體的情景之中來學習、體會和感悟，以取得良好的教學效果。高中文言文的學習難度較大，并且內容比較生澀，教師就可以將情景教學法巧妙運用到課堂教學中。本文就基于情景教學法的高中文言文教學策略進行探析，旨在為人們提供一定的參考。

關鍵詞：情景教學法;高中;文言文

引言：文言文是高中語文教學的重要內容，也是中華民族的傳統文化瑰寶，在我國的語文教育體系中，文言文一直都屬于核心內容。高中語文的整體難度增加，內容深度更深，而文言文的層次也比較高，具有明顯的傳統文化屬性，對于學生來說學習難度大，學生往往興趣不濃，并且學習的效果也不理想。針對這種情況，教師就可以將情景教學法應用到文言文教學中，發揮出情景教學的優勢來優化教學過程，激發學生的學習興趣，降低學習難度。

一、高中文言文教學的現狀

（一）教學氛圍不濃

高中語文教材中的古詩文，除了詩歌之外都屬于文言文，而文言文對于學生來說理解起來比較難，為了讓學生能夠把握課文的內容和意思，在課堂上一般教師都按照灌輸式的教學方法，學生是在僵化的教學氛圍中來學習相關的知識。應試教育注重的是學生對文言文的背誦和重要字詞句的理解，而這也成為了課堂教學的重要方向。當前大部分語文教師在文言文教學中，注重形式而忽視了教學質量，教學氛圍始終不濃，課堂上基本都是學生朗讀、背誦，而教師來講解字、詞、句的含義，學生做好筆記[1]。這種教學方式和文言文應有的文化氛圍不相符合，比如對于《鴻門宴》這篇課文來說，教師注重的是將課文的內涵和意思讓學生理解，課堂上沒有從課文的內容出發來營造出“鴻門宴”的氛圍，這對學生的深度學習有很大的阻礙。

（二）學生興趣不高

文言文屬于我國傳統文化，在教學過程中要能夠讓學生感受到傳統文言文的文化內涵和語言魅力，并從中學習和體悟到一定的道理，這需要依賴于學生對文言文的興趣。但是從實際的情況來看，由于教師不注重課堂氛圍的營造，忽視了教學情景的創設，導致整個文言文課堂比較枯燥和乏味，加上文言文的學習難度比較大，因此學生慢慢喪失了學習熱情和學習興趣，難以接受到傳統文化的熏陶，對學生的文化素養發展不利。

（三）對文言文的理解效果比較差

由于文言文的教學氛圍不夠濃厚，所以學生很難真正融入到教學的內容和背景中去，很難去感受和體會課文中人物的情感和想法，始終游離在課文內容之外，導致學生的注意力難以集中，并且也很難取得理想的學習效果。文本文中的語言并不是學生日常生活中能夠接觸的語言，所以學生只能通過教師的講解來理解和認知，而教師更多的是將課文中的文言詞匯和人物性格用比較簡單的語言來概括，很難引起學生的思想共鳴和情感共鳴，最終導致學生對文言文的理解效果不佳，甚至使得一部分的學生在文言文的閱讀和理解中會面臨障礙[2]。

二、情景教學法的重要優勢

（一）將抽象的內容形象化

情景教學法要求教師要借助圖片、視頻、音樂等來創設情景，在過程中，能夠借助多樣化的載體來將抽象的內容形象化和具象化。文言文故事的發生背景和學生生活的時代距離非常久，其涉及到的時代背景、社會環境以及故事的內容都和學生現在所處的環境有很大的差異，這就使得學生在理解文言文時面臨著較大的障礙，學生往往會感到非常抽象和難以理解。情景教學法能夠通過網絡上豐富的影視內容和圖片來創設情景，從而幫助學生更好理解。以《鴻門宴》這篇課文為例，學生在理解課文內容時往往會感到難以理解，會覺得比較抽象，而借助情景教學法，借助互聯網來搜集《鴻門宴》相關的影視內容和圖片，輔助情景創設，更好地呈現時代背景、社會環境和人物形象，就能夠幫助學生更好地把握故事劇情，將抽象的內容具象化，從而助力學生深入理解文言文的內容。

（二）提高學生的想象力和創造力

情景教學法本身就是借助各種形式和載體來將抽象的內容具象化，給學生營造學習文言文的氛圍，帶領學生全身心融入到文言文的教學中。在這個過程中，教師可以將情景教學當成一種媒介，因為情景創設并不能完全還原課文的內容，學生在學習的過程中需要借助自己的想象力和創造力來深入理解和把握，從這個角度來看，情景教學能夠提高學生的創造力和想象力，而不是缺乏情景導致學生難以理解文言文，束縛學生想象力和創造力發揮。

（三）助力學生領悟情感元素

文言文的教學還要求學生要領悟課文中的情感，但是高中生的生活經驗和情感經驗有限，因此在學習時會出現難以體會課文情感的情況，針對這種情況，教師也可以創設情景來幫助學生更好地領悟文言文中的情感元素[3]。例如在學習《陳情表》這篇課文時，課文為古代抒情散文，展示的是抽象的情感之美，教師要引導學生來感受作者的真性情，對課文中豐富多彩的語言藝術進行品味。為了更好地引導學生品味這種情感，教師就可以創設情景，巧用情景教學法，在課堂的一開始可以通過歌曲來進行課堂導入，采用多媒體播放歌曲《孝親敬老歌》，同時播放烏鴉反哺、羊羔跪乳的圖片，伴隨著教師的“烏鴉反哺拳拳意，羊羔跪乳意長長”來觸動學生的情感，借助歌曲來營造良好的氛圍，并將歌詞打在公屏上，讓學生通過歌曲、歌詞和教師的語言來感受中華民族的傳統美德“孝”，然后順勢引導學生來學習《陳情表》，從課文中感受李密對祖母的拳拳孝意。借助情景將抽象的內容形象化和意象化，能夠很好地將學生帶入到學習的意境之中，領悟其中的情感元素。

三、基于情景教學法的高中文言文教學策略

（一）借助生活片段展現情景

文言文也屬于語言范疇，而語言學習離不開具體的情景，加上文言文的表述方式和現代白話文有很大的不同，學生的學習難度大，所以更需要借助情景來幫助學生學習。文言文對于學生來說具有一定的疏遠感，這給文言文的教學帶來了一定的阻礙，作為高中語文教師，可以從學生的實際生活出發，巧設生活化情景，借助生活片段來展現情景，促使學生聯系實際生活來思考、感悟，降低文言文的學習難度[4]。例如在學習《勸學》這篇課文時，課文通過正反兩方面的對比論證來論述學習的作用、意義、方法和態度，達到勸勉的效果。這篇課文對于學生來說具有非常重要的意義，能夠勸勉學生不停地學習，在教學過程中，教師就可以從學生的現實生活出發，借助生活片段來展現情景：同學們，學習是一件非常辛苦的事情，同時也是一件快樂的事情，你們在學習過程中遇到困難和挫折時，家長以及老師是怎樣來勸勉你的呢？通過這樣簡單的一句話來引入生活片段，重現學生經歷過的事情，引導學生快速進入到討論之中，此時進入課文學習，就能夠確保學生保持學習的熱情和積極性，并且也能夠幫助學生更好地體會課文中的諄諄教導和精辟的論述。

（二）語言描述再現情景

語言是一門藝術，在高中語文課堂上，教師要善于利用語言藝術來創設情景。高中語文教學不僅是將相關的語文基礎知識傳遞給學生，同時還應該注重學生文學修養的提升，而教師善用語言藝術，也能夠潛移默化影響學生，讓學生的文學修養得以發展，強化學生的語言表達能力。例如在學習《師說》這篇課文時，教師在課堂導入環節，就可以通過語言藝術來創設情景，給學生講成語《程門立雪》，通過生動、形象的語言來讓學生了解成語的含義，并順勢導入新課：“善之本在教，教之本在師。”“師道既尊，學風自善。”1200年前，韓愈向我們闡釋了這一道理，今天我們就來學習這篇課文。總之，語文教師要善于利用語言藝術來創設情景，導入新課。《師說》這篇課文是韓愈對當時人們恥于求師以及不尊重教師的這種現狀來表達自己的想法，并且提出了學生和老師應該怎樣做，在課堂上，教師也可以充分利用語言藝術來引導學生聯系現實生活中的情景深度解讀課文，借助語言創設情景來引導學生深入思考，以情促學。

（三）通過視頻播映呈現情景

在以往的文言文教學中，教師一般是通過口述的方式來傳遞知識，而教師口述的語言比較蒼白，往往很難將文言文的魅力展現出來，而多媒體的出現為情景教學提供了有效的路徑和手段。多媒體具有圖文并茂、動靜結合等特點，能夠通過視頻、聲音、圖片和文字等來呈現知識，更好地調動學生的感官，很好地呈現情景。高中教材中的文言文都是古代文學中非常經典的作品，很多都被翻拍成了電影、電視劇等，這些影視資源能夠很好地將文言文的情節和內容呈現出來，給學生情節性的引導，讓學生能夠更加形象和直觀地感受。不僅如此，影視資源還能夠很好地調動學生的興趣。比如在學習《荊軻刺秦王》這篇課文時，課文的內容非常長，教學目標是讓學生了解課文背景，并整體感知課文，把握課文內容，并通過人物的神態描寫、動作描寫和對話等來對主要人物進行分析，在教學過程中，教師就可以播放陳凱歌導演的電影《荊軻刺秦王》，選擇精彩的片段來播放，比如荊軻殺秦王時的緊張場景，借助多媒體來呈現情景，讓學生感受那種緊張的氛圍，助力學生更好地了解課文內容。值得注意的是，教師要引導學生關注電影和課文的不同點，避免學生將課文和影視資料混為一體。

（四）角色扮演體驗情景

高中很多文言文都是記敘文，故事性非常強，在教學過程中要求學生要體會故事情節，把握人物情感，而達成這一教學目標，教師就可以引入角色扮演法，通過角色扮演的方式來讓學生體驗情景，將自己的思想融入到角色之中，這樣就能夠更好地對文言文中的角色情感進行領會和體悟[5]。例如在學習《廉頗藺相如列傳》時，教師就可以開展合作探究法來進行教學，將學生分成多個小組，鼓勵學生以小組為單位分析課文內容，深入分析課文中廉頗和藺相如的人物形象，引導學生結合課文內容來改編課本劇，按照完璧歸趙、澠池會盟和負荊請罪這幾個故事來進行生動表演，其他的學生則仔細觀看。在表演的過程中，借助表演情景能夠幫助學生更深入體會和感受人物的內心世界和真實情感，讓學生對廉頗、藺相如的性格特點、人物形象有更深地感觸。

結語

情景教學法是一種非常高效的教學方法，在高中文言文教學中，由于文言文的學習難度大，所以教師要巧妙運用情景教學法來開展教學，充分發揮情景教學的優勢來降低學習難度，調動學生學習積極性，并助力學生更好地感悟課文的內容和情感，優化教學效果。在實際創設教學情景時，教師可以采用生動的語言來創設情景，也可以聯系學生的實際生活來再現情景，或充分利用多媒體技術來呈現情景，提升整體的教學質量。

參考文獻

[1]桂雅莉.情境教學法在高中文言文教學中的應用[J].明日，2018，000（018）：1-1.

[2]梁珍花.身臨其境、引人入勝——初中古詩文情景教學模式初探[J].中學課程輔導（教師通訊），2018，000（007）：85-85.

[3]施順國.將情境教學法引入文言文教學中[J].語文課內外，2018，000（001）：139.

[4]陳軍.高中文言文課堂教學效率的提高方法[J].甘肅教育，2018，22（14）：24-25.

[5]溫連春.情景教學在高中文言文教學中的應用[J].語文教學與研究，2019， 000（016）：80-81.