核心素養理念下語境教學法在高中英語詞匯教學中的運用

孟麗霞

摘 要：高中英語在學生的學習生涯中占有重要的位置，而詞匯是英語學習中的重要內容，需要高中英語教師在課堂上積極進行詞匯內容的教學，在提升學生詞匯水平的同時，讓學生的英語學科素質得到切實提升。以核心素養為切入點，通過語境教學法的形式開展英語教學，可以讓學生的英語能力得到切實提升。需要教師充分關注學生的個性化特點，結合學生的興趣點展開針對性的教學，充分尊重不同學生的差異，對學生予以科學引導，以強化學生對于詞匯的認知，幫助學生建立對于英語知識的深入理解，讓學生的英語能力得到切實提升。

關鍵詞：核心素養;語境教學法;高中英語;詞匯教學

進入高中階段，對于學生的英語能力提出了更高的要求，需要學生在提升英語基礎能力的前提下提升英語聽力能力，讓學生可以聽懂英語，進而展開自主英語學習，并進行英語寫作。在寫作的過程中，需要有大量的詞匯積累，許多教師在教學實踐中發現，詞匯是學生在英語學習過程中的難點，學生在詞匯學習中體會到的困難程度對學生的英語學習造成了一定程度的影響，需要教師提高對于詞匯教學的關注，將詞匯教學當作教學重點。基于此，本文將對核心素養背景下的語境教學法展開探究，以促進其在英語詞匯教學中的運用，進而提升學生的英語詞匯水平。

一、高中英語詞匯教學中存在的問題

（一）教師未能提高對于詞匯教學的重視

在英語教學中，通常關注對學生閱讀和寫作能力的培養，導致部分高中英語教師在教學實踐中難以充分關注到詞匯教學的價值，甚至有少數教師讓學生自行進行詞匯學習，使得學生在詞匯理解和掌握中具有一定的偏差，對學生英語表達能力的發展造成了一定程度的限制[1]。

（二）教師未能及時更新教學手段

在以往的詞匯教學中，通常采取機械化的教學手段，由學生自讀、教師領讀、學生跟讀、單詞背誦及默寫的形式構成，導致教學課程較為乏味。同時，在學習過程中，只能幫助學生學習詞匯的表面意思，讓學生無法體會詞匯在不同語境中的實際含義，未能建立對于知識的全面認知，讓學生逐漸對英語教學感到無力，限制了學生英語學習興趣的發展，不利于打造高中英語高效課堂。

（三）學生沒有建立語篇意識

由于長期受到傳統教學理念的束縛，教師在英語詞匯教學時常常無法建立完善的語篇意識，只是讓學生進行音、形、義的背誦和記憶，導致學生的詞匯記憶存在缺陷，無法建立完整的語篇意識，讓學生無法在語篇閱讀的過程中深切體會英語詞匯的含義，限制了學生英語綜合能力的發展[2]。

二、在高中英語詞匯教學中運用語境教學法的作用

（一）可以幫助學生辨別詞匯的不同含義

在英語詞匯中也存在著一詞多義的現象，同一詞匯在不同的語境中也有著不同的含義。通過語境教學法的形式，可以提升學生在根據上下文分析詞匯含義時的分辨能力。此外，借助一詞多義的形式開展教學可以有效激發學生的英語學習興趣，讓學生的學習效率得到切實提升。

（二）幫助學生體會詞匯在不同語境中的含義區別

采用語境教學法的形式開展高中英語詞匯教學，為學生呈現具體的詞匯搭配方法，幫助學生明確英語詞匯的用法，可以讓學生深刻體會同一詞匯在不同語境中的含義，強化學生對于詞匯的理解和記憶，讓學生的英語詞匯運用能力得到切實提升，打造高中英語高效課堂[3]。

三、在高中英語詞匯教學中運用語境教學法的路徑

（一）通過合適的英語語境，激發學生的詞匯學習興趣

由于過去的英語詞匯學習通常采取機械背誦的方式，讓學生對于詞匯學習產生了強烈的抵觸情緒。基于此，需要教師在采用語境教學法時關注對于學生英語學習興趣的培養，通過多種教學手段實現對于學生英語學習興趣的激發，讓學生積極參與到詞匯學習之中，以提升學生的詞匯學習能力。教師在教學實踐中往往會將學生較為熟悉的生活化場景作為開展語境教學的材料，同時還可以選取體現中西方文化差異的內容進行素材展示，以充分吸引學生的注意力，激發學生對于中西方文化的好奇心。部分教師選擇通過直接的方式為學生展現語境素材，也有教師運用現代化的教學手段，借助圖片和視頻的形式為學生展現語境素材，以提升語境的動態性和生動性，激發學生的英語學習欲望。通過與學生生活聯系密切的事件進行語境創造，可以提升學生的代入感，讓學生建立對于情境的深刻認知[4]。

以必修5 U5 The United Kingdom 的單元教學為例，需要教師在教學開始前對學生予以適當引導：這一章節主要為同學們介紹了英國的歷史、地理位置及國家構成，讓學生可以從地理、歷史、文化和政治等多個角度展開對于英國的認識。在此之后，可以讓學生閱讀教材中Reading部分的材料“Puzzles in geography.”，讓學生以此為背景學習本章節中的重點詞匯：clarify（澄清，闡明）;accomplished（完成，實現）;conflict（矛盾，沖突）;break away（掙脫，脫離）;nationwide（全國性的，全國范圍的）;architecture（建筑學，建筑藝術）;administration（管理，行政）;countryside（鄉下，農村）……為學生展示文章中的生詞，并且帶領學生閱讀，以幫助學生理解文章內容，同時，教師還可以鼓勵學生將以上詞匯組成一句完整的話，連詞成句，連句成段。借助生活化的場景為學生進行語境設計，可以有效吸引學生的注意力，同時強化學生對于有關內容的理解和掌握，提升學生的詞匯學習興趣。

（二）培養學生良好的詞匯學習技巧，讓學生的語言能力得到提升

在語言教學的過程中，需要關注對學生聽說讀寫能力的培養，要求學生可以在詞匯學習中進行這一能力的融合。英語學科的詞匯量非常多，不能完全依賴于課堂學習，更需要學生充分利用課下時間進行自我學習。需要教師在課堂上為學生進行詞匯學習技巧的傳授，幫助學生建立正確的學習習慣。例如，可以借助生活化的情境，讓學生結合文章的上下文內容和詞匯出現的具體語境，體會某一陌生詞匯的含義。需要學生借助這種手段開展課后閱讀，以提升自身的語言能力。教師可以從音標、詞根、詞綴的角度為學生進行詞匯講解，幫助學生緩解詞匯學習的壓力，也可以鼓勵學生在課后閱讀大量的英語材料，多聽、多看、多感受，記錄在學習中出現的陌生詞匯，并予以鞏固強化，讓學生的學習效率得到切實提升[5]。

以“movement”為例，在詞根詞綴的教學中，教師可以首先為學生明確這一詞匯的詞性，-ment是名詞后綴，意思為the act or state or fact of～ing（...的行為、狀況或事實），the product or result of ～ing（...的產物或結果）等。因此，和“move”相結合，就是“移動的結果”，也即“動作、運動”。此外，為了幫助學生建立對于詞匯內容及構成的深刻理解，可以借助“說”的形式強化學生的詞匯記憶，讓學生通過口述的形式進行課外學習，以實現對于文章內容的強化和學習，讓學生可以發現文章的線索，并結合線索進行課文內容的復述。

（三）關注個體差異，因材施教開展教學

由于高中生的英語基礎和學習能力存在較大的差異，導致他們的詞匯學習進度存在一定區別。在核心素養培養的背景下，關注對學生英語學習能力的培養，以促進學生的健康成長。要求教師在進行語境設計時充分關注不同學生個體之間的差異性，設計和學生英語能力相契合的教學內容。需要教師結合輸入——輸出的教學模式開展詞匯教學，讓學生借助聽、讀的形式展開陌生詞匯的學習，幫助學生明確詞匯的拼寫形式和含義，并以此為前提，讓學生在說英語、寫英語的基礎上，實現對于陌生詞匯的靈活運用，以實現詞匯學習成果的輸出。在詞匯鞏固的過程中，最為有效的詞匯輸出方法就是寫作，通過寫作可以對學生的學習成果進行檢驗，讓學生的學習能力得到有效提升。教師在結束文章教學后，可以通過“寫作”的形式幫助學生鞏固課堂所學內容，由于不同學生之間存在著一定的個體差異，需要通過區別練習的形式開展寫作教學[6]。

例如：在練習“A letter to Stephen Hawking”時，教師可以為學生進行寫作框架的講解：首先，寫一封信向霍金先生尋求幫助，其次，概括你所遇到的問題和你解決他們的方式。需要教師為學生做出具體的寫作要求，鼓勵基礎較好的學生積極運用更多的新鮮詞匯，如果學生基礎較為薄弱，可以通過摘抄或仿寫的形式進創作。借助差異化的寫作訓練，讓學生都可以收獲和自己英語能力相契合的作文內容，以提升學生的英語學習能力。

結語

在核心素養培養理念下，需要教師提高對于語境教學的關注，充分尊重學生的知識掌握程度，關注學生的英語能力和學習能力，積極探索全新的教學路徑，為學生提供合適的語境，讓學生的課堂學習積極性得到充分調動，鼓勵學生積極融入課堂學習，積極探索與學生的身心發展特點相契合的教學辦法，讓學生的英語詞匯水平得到切實提升，強化學生對于英語詞匯的運用，提升學生對于詞匯的理解程度，讓學生可以更好地進行詞匯理解和記憶，讓學生的綜合素質得到全面提升。

參考文獻

[1]潘清溪.淺析核心素養理念下語境教學法在高中英語詞匯教學中的運用[J].新東方英語，2019， 000（002）：61.

[2]馬靜.淺析核心素養視角下語境在高中英語詞匯教學中的運用[J].新東方英語：中學版，2019， 000（001）：P.32-32.

[3]王冰.淺析語境教學法在高中英語詞匯教學中的運用[J].作文成功之路（下），2018， 000（007）：98.

[4]謝珊珊[1].語境教學法在高中英語詞匯教學中應用[J].當代家庭教育，2019， 000（010）：P.167-167.

[5]劉妮妮.情景教學法在高中英語詞匯教學中的應用研究[J].文淵（高中版），2019， 000（008）：686.

[6]羅春恒.如何在高中英語詞匯教學中運用詞塊語境教學[J].中學課程輔導：教師通訊，2019， 000（004）：P.154-154.