《高級財務會計》“課程思政”教學內容體系初步構想

李明珍

【摘 要】專業課程“課程思政”是高等教育教學改革的重要內容。文章概述和借鑒了專業知識與思政元素融合方式及途徑的三種理論模型，梳理和確立高級財務會計教學內容及其蘊涵的“思政元素”，最后，探討了課程思政在《高級財務會計》教學的融合策略。

【關鍵詞】思政元素;課程思政;融合策略;高級財務會計

一、專業知識與思政元素融合的相關理論模型

目前，學術界關于專業知識與思政元素融合的方式和途徑提出了多種模型，其中比較典型的有三種。比較這三種典型的理論模型，有利于加深對專業知識與思政元素融合的認識和理解，也給本文研究的展開提供參考和借鑒。

（一）“鹽溶于湯”模型

某大學校長2019年01月07日《中國教育報》提出了專業知識與德育元素融合的“鹽溶于湯”模式。該模式把專業知識形容為“湯”，德育元素形容為“鹽”，高校的“課程思政”建設，就是要把價值引領要素的培養巧妙地融合在原有的課堂教學中，便如同“鹽溶于湯”。“鹽溶于湯”模式最早來源于一些典故，如《呂氏春秋·本味》中認為，“大夏之鹽”是“和之美者”飲食中的佳品佐料。鹽提供食品核心營養素鈉，底湯中含各種營養成分，鹽溶于湯后不僅營養全面，而且鹽能激發食材的味道。該模式提示我們，要把各門課程隱性存在的如同鹽一樣的德育元素進行挖掘和凝練，融入猶如同一碗優質底湯的豐富專業課程，融入各專業課程教學實踐中，實現“學科育人”與“課程教學”目標的融通，達到是“潤物細無聲”的效果。

（二）“嵌入式”模型

“嵌入”字面上的意思是把東西填進較大東西的凹陷處。嵌入式教學模式，其主要特征是在教學內容上是將兩門或幾科不同學科的課程經過相互滲透，有機地結合在一起，形成綜合性課程知識體系并形成相應教材等教學資源。目的在于建立知識塊間的有效聯系，解除學科領域中完全分離的現象，使知識體系得到完整優化，為學生建立起網狀的知識結構，使學生形成具有寬厚基底和發散與演繹終頂的認知結構。

國外沒有“課程思政”的概念，而強調職業素質教育。西方國家教育界很早就提出了“課程替換教學”思維模式，其基本理念就是職業素質教育不能游離于課程教學之外，而是應該與課程教學內容、課程體系結構與順序安排相互交織、彼此滲透形成一個有機的整體。國外高校培養學生職業素質主要是通過嵌入式實踐教學模式來完成，即運用嵌入式實踐教學模式，將職業素質教育嵌入到每門專業課的課堂授課、課后作業、頂崗實習、期末考試等各個教學環節之中。實現職業素質與專業課的滲透式教學（曹文芳，2009）。上世紀九十年代以來，在我國教育領域最先引入“嵌入式”并被應用的是高校計算機軟件專業，隨后衍生到高職教育諸多專業及相關課程的教學，并從嵌入式教學模式的內容、形式、特點、要求、嵌入的層次、角度、途徑等方面進行了多視角的研究，取得許多新成就。

（三）“基因植入式”模型

該模型是借鑒生物學或醫學中的相關原理所構建。張黎聲（2018）認為，一條DNA鏈由許許多多基因片斷構成，這些基因片斷是有序排列的，一個或多個基因片斷可以單獨或聯合表達一個或多個生命特征。用現代科技手段，可以用人工方法在一條DNA鏈條準備植入相應的基因序列片斷，輔以其他環境和條件，就能使DNA鏈條相應的基因序列片斷表達一種功能蛋白，從而產生新的生命特征。在這里，原有的DNA鏈表示專業知識，基因片斷代表相對應的思政元素，將思政元素（基因片斷）植入專業知識模塊（DNA鏈條），實現了將思政元素與專業知識的有機融合。

從以上三種理論模型的比較分析，可以看到，這三種理論模型各自分析角度、方式水同，但它們所表達的涵義是一致的，都說明了專業知識與思政元素融合都強調“植入”的方式和途徑，來達到專業知識與思政元素的有機融合。

二、梳理和確立高級財務會計教學內容，挖掘其“思政元素”

（一）梳理與確立《高級財務會計》教學內容

每門專業課程都有各自相對獨立的教學內容，《高級財務會計》課程也不例外。教學內容主要體現在教材上，教材是教師上課的依據，學生學習獲取該課程知識的源泉，也是構建該課“課程思政”教學內容體系的載體。但目前國內已出版的《高級財務會計》教材已有上百個版本，有綜合院校的，也有財金院校的，這些教材教學目標、適用對象、理論深度、章次編排、內容取舍、編寫及語言表達風格等各有秋千、各有特色。因此，如何選擇適用我院會計學本科學生的《高級財務會計》教材是一項需認真對待的工作。在目前我校尚未組織自編《高級財務會計》教材的情況下，應當按照區域經濟社會發展要求，根據本校本專業應用型人才培養目標要求，結合學生的學情和與其他課程的銜接情況，選擇多本《高級財務會計》教材進行內容的取舍和完善。以下的是我校會計學、財務管理本科多年來講授《高級財務會計》課程實踐所確立的內容模塊。“第一章 導論”、“第二章 企業合并”、“第三章 合并財務報表”、“第四章外幣業務會計”、“第五章 租賃會計”、“第六章 債務重組會計”、“第七章 衍生金融工具會計”、“第八章 股份支付會計”、“第九章清算會計”等。

（二）挖掘高級財務會計“思政元素”

要開展好專業課的思政教育，必須明確課程教學內容知識點中所能夠延伸的思政元素。專業課程中思政元素的育人作用的發揮，并不像思政課程一樣，那么直接，而是更加隱含，其所要達到是“潤物細無聲”的效果。因此，深入挖掘《高級財務會計》教學內中的“思政元素”是課程思政教學設計的重點和難點。根據《高級財務會計》教學內容，結合《中華人民共和國教育法》及黨中央、教育部有關文件精神，《高級財務會計》的“思政元素”挖掘，分為三個層次。

1.馬克思主義世界觀和方法論

習近平總書記提出了提高學生思想政治素質的明確要求，即“四個正確認識”，其要義就在于要用辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場、觀點和方法分析問題，把學習、觀察、實踐同思考緊密結合起來，善于把握歷史和時代的發展方向、把握社會的主流和支流、現象和本質，養成歷史思維、辯證思維、系統思維和創新思維，為學生構筑起牢固的思想防線，抵制各種錯誤思潮、錯誤言論對學生的危害。

2.社會主義核心價值觀

在大思政的理念的引導下，社會主義核心價值觀貫穿整個教學過程，和會計專業知識傳授相融，充分發揮專業課程的思想政治教育功能，讓專業課程也能真正實現高校育人工作，實現育人價值。《高級財務會計》課程教學要突出情感態度與價值觀培養的人才培養目標，注重培養學生的愛國主義精神以及改革創新精神，使學生在運用會計專業知識和專業技能進行管理決策時，能綜合考慮商業倫理、企業社會責任以及管理人員職業道德;

3.職業素質教育

會計職業素養是從業者在執業過程中應遵循的品質、行為操守，它是調節從業者與政府、其他利益相關者關系的分界線，也是評判會計行為好壞的準繩。因此，教師要“術”“道”相結合，既要注重專業知識的講解，更要注重職業素養和品德教育，其主要內容概括如下：（1）誠信信念， 提倡誠信、可靠的品格等;（2）謹慎原則，在講述基本原理時，應注重培養學生謹慎、務實的品格，強調做事未雨綢繆，提高人生抗風險能力;（3）合規意識，自覺遵守各項法律制度，恪守職業道德，知法、守法、敬法，切實保護國家、社會公眾及投資人等利益;（4）責任與擔當，樹立正確的權利觀和責任觀，樹立可持續性的長遠業績觀，常懷感恩，勇于奉獻，埋頭苦干，鍥而不舍;（5）職業道德，倡導獨立、誠信、保密、客觀公正、敬業愛崗的優良品質。

三、課程思政在《高級財務會計》教學的融合策略

專業知識與思政元素的匹配和植入，使專業知識的傳授過程，同時也成為思政育人的過程，從而將思政元素的育人功能與專業知識傳授進行有機結合。經過《高級財務會計》課程相關知識點的梳理，挖掘知識點所蘊涵的思政元素并進行融合的，需要專業課任課教師，在專業課教學設計時，積極去挖掘課程知識點與思政元素切入點，解除學科領域中完全分離的現象，使知識體系得到完整優化。例如，在講授《高級財務會計》“緒論”部分的中級財務會計與高級財務會計的關系時，可以引入“共性與個性的關系”這一哲學問題，通過復習或講解共性與個性的關系，讓學生深入理解高級財務會計是中級財務會計的延伸和深化，同時也明確高級財務會計側重于解決“特殊業務”的個性問題，強化用馬克思主義的立場、觀點和方法分析和解決問題的能力。又如，在講授“企業合并報表編制”內容時，可以將課程思政穿插在教學案例當中，利用大公司因財務造假等違法操作，最后導致上市失敗或破產清算。這樣用真實案例來告誡學生在未來的職業生涯中，謹遵會計職業道德，保持職業操守的重要性。《高級財務會計》課程思政內容體系的初步構想如表1所示。

【參考文獻】

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