網課模式下的貨幣銀行學課程教學

黃夢婷

【摘 要】隨著互聯網技術、大數據、5G的飛速發展，信息化時代的不斷推進也讓計算機在高校教學領域的應用擴大。尤其是疫情期間，全國高校都采取了線上網課教學模式，在這樣的大環境下，網課教學與傳統的課堂教學方式產生了共鳴，而網課的優勢和缺點也成為了探討的熱點。本文旨在總結疫情防控下網課教學的問題和經驗，并對此提出相關建議。

【關鍵詞】疫情防控;網課;貨幣銀行學;對策

一、防控期間貨幣銀行學網課教學經驗

2020年對于中國、整個世界來說都是特殊的一年，因為新冠疫情的防控要求，各個部門、公司、個人的活動都受到了嚴格的約束，學校作為開放性的教育場所，尤其受到了國家的重點關注和管控。全國所有的學校都延遲開學，并開展線上教育方式——網課。網課對于習慣于學校面授課的老師來說可能很陌生，但受疫情的影響，網課這種教學模式也是大勢所趨。在這樣的大環境背景下，《貨幣銀行學》這門課我也采取了“互聯網+”模式下的網課形式進行教學，基本保證了原有的教學進度，完成了這門課教學大綱的要求，同時最大限度地降低了疫情對正常教學活動的影響。

《貨幣銀行學》課程是作為財經類專業的專業基礎課程開設。因此，在以往的教學中一般都是將課堂的理論學習與實踐課結合在一起，讓學生能夠在理論知識的支撐下完成相關系統操作，或者安排學生到當地的金融機構（銀行、證券公司、基金公司）去實地體驗工作內容，從而達到本門課的教學目標。通過課前的悉心準備，我將網課造成的影響降到最低，最大可能的使用網絡資源將《貨幣銀行學》的教學內容豐富化。

首先，針對性的選擇一個平臺是前提。在比較了釘釘、騰訊微課堂、企業微信等常用app后，我選擇了一個綜合性能最高的——騰訊微課堂。騰訊微課堂可以語音、視頻上課，同時可以共享屏幕和PPT，將視頻授課和共享PPT結合起來，可以給學生盡可能的創造一種課堂教學氛圍，而且網課結束后還可以課程回放，有錄屏功能，對于請假缺勤的學生來說，可以觀看回放進行課后學習。

其次，我使用釘釘進行學習打卡和平時的作業布置、提交、批改工作。之所以選擇釘釘是因為它的功能設置更方便于這些方面的使用，在騰訊微課堂上課前幾分鐘，在釘釘上發布授課班級的簽到活動，還可以設置簽到的時間區間，過時便不能簽到，這樣可以更高效率的統計學生的到課情況。課后，使用釘釘發布作業，批改作業也是很方便的，大大節省了不必要的時間，可以讓老師將更多的精力放在課程建設上。

最后，由于《貨幣銀行學》這門是集理論和實踐于一體的課程，在網課的學習過程中，我通過騰訊的屏幕共享播放了央視紀錄片《華爾街》，與學生一起學習金融相關知識，在觀看的過程中不時地給學生講解相關知識點，結合疫情期間的時事政治，加深學生對這門課程的理解。

二、當前貨幣銀行學網課教學存在的問題

（一）網絡信號不穩定

雖然釘釘、企業微信、騰訊會議、抖音等各種學習平臺和直播平臺都推出了網絡學習，但都發生過各種問題。網絡卡頓、聲音缺失時有發生，甚至出現因在線人數過多超出載荷而崩潰的現象。聲音的“延時”及卡頓，對《貨幣銀行學》這門課造成了不必要的影響，可以說，但凡上過網課的老師都遇到過網絡信號傳輸不通暢的問題。這種情況會影響老師的上課效率和學生的積極性，需要老師將一個知識點重復講解幾次。因此，網絡信號穩定性的問題是保證網課教學質量的首要問題。

（二）網絡教學資源缺乏

影響學科信息化長期發展通過網絡進行授課，需要配備相應的教學資源，如經濟金融類練習題、授課講義、相關案例等。一般而言，錄制上課的視頻較為容易，但要建立配套的貨幣銀行學教學資源卻需要經過系統的設計、有序的推進和嚴格的把關，才能形成較為系統、完善的網絡課程學習資源。由于網絡課程建設起步較晚，在線課程體系的構建還處于探索、研究、嘗試階段。像釘釘、騰訊微課堂等app的網課功能還比較單一，僅僅針對線上教學的需求來說還遠遠不夠，利用率不高，特色不明顯。在這樣一種教學方式缺乏創新的背景下，會使得網課的吸引力不夠高，影響學生上課的注意力和自我約束力，導致學生在上課過程中出現打瞌睡、邊打游戲邊聽課等不良學習習慣。

（三）缺乏情感交流

網課教學的主要形式是通過計算機和互聯網進行信息的獲取和傳遞，學生每天面對的是沒有感情的電腦等電子產品，從而進行人機交互學習行為，缺乏面授課堂上與老師和同學的面對面親切交流。長此以往下去，一方面對學生的情感交流會產生障礙，學生只能從網絡上獲得簡單的理論知識，無法真正從情緒、態度等感官上獲得滿足;另一方面對學生的情商造成損害，當代大學生的培養方案是需要德智體美勞全面發展，但是網課這樣單一的機械化教學方式很大程度上阻礙了學生情商的培養，長期面對這種非人性的機器教學課堂，很可能會形成錯誤的價值觀、世界觀和人生觀，造成認知本性的背離和變異。從這個程度來看，網課的教學方式永遠無法取代教師的角色和面授課堂教學。

三、疫情防控期間上好網課的對策

（一）加大網絡教學資源庫的建設

在疫情之前網課一般都是由培訓教育機構使用，他們的課程資源大部分都是公司內部整合的。對于高校教師來說，初次使用網課教學模式，可供使用的資源可謂少之又少，網絡課程呈現雜、亂、散的特點，網絡資源質量良莠不齊，嚴重制約了網絡教學的發展。應加強頂層設計，借助大數據技術、云計算技術、物聯網技術，構建統一標準的網絡課程學習平臺，改進網絡教學平臺的功能，打破各地區、不同院校和學科之間的壁壘，加強教學資源庫的共建共享，最大限度發揮網絡教學資源優勢。同時加強對網絡教學監管，凈化網絡空間，為優質資源傳播、發展利用提供保障。

（二）提升師生計算機操作能力

在建立標準統一的網絡課程學習平臺的同時，應加強網課使用主體角色的計算機操作能力。不能說在軟硬件方面滿足了網課教學的需求，但老師和學生對平臺和app的操作能力不能跟上，這樣等于紙上談兵，仍然無法從實質上解決網課的效率問題。因此，相關部門應加強教師和學生的培訓，提升高校教學平臺的網絡服務能力。針對教師，要就如何使用網課平臺、錄課、簽到、課堂管理、線上布置作業、批改作業等環節提前做好充足的培訓工作，保證網課的有序進行。針對學生，輔導員應加大網課學習的宣傳和培訓工作，提升學生上課的積極性，即時完成課前簽到、線上作業上傳等任務，保證每位學生都能上好每一節網課。

（三）加強學生心理輔導工作

針對機械化的網課教育模式可能會給學生帶來心理上的不良影響，教師可以在滿足多媒體教學前提下，通過線下的一對一師生互動進行視頻答疑、多點交流，盡量給學生創造被關注的體驗感;同時鼓勵老師積極探索創新型的網課授課方式，建立完善的網絡課程測評與考核機制，隨時掌握學生的學習心理狀況，對于發現學習有困難的同學即時與輔導員溝通交流并解決問題。

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