中職語文“詩詞積累”的高效教學與理解記憶

柯曉新

【摘要】中職的語文教學可以說對我們的兩個層面的考核最為重要，一是我們的詩詞積累，二是我們的現代文閱讀。詩詞考核依舊是文化課的重點，從教材與近年來的文化課考核來看多數的教學內容都是較初中有著本質性的提升的，并且詩詞的內容相對來講較為復雜，而且關鍵點和細致化的描寫也較為豐富，這就要求學生不僅需要對知識內容進行細致化的揣摩，還要對文章的內容進行適當的賞析復述，讓景致渲染達到景致還原的程度。而對教師而言，課堂模式不僅需要進行變革，同時對學生的學習質量也要做到全方位的引導，達到賞析的細致化，精密化，真正做到課堂的高效教學。

【關鍵詞】中職語文;詩詞積累;教學方法

上述我們提到了課堂的改革，那么為什么要進行課堂改革呢？這就要從我們的教學內容和考核層面進行分析，學生在考核內容分析時，需要做到的不僅是對我們的知識內容進行有效的分析，還要進行規模化的總結，相較于我們之前的課堂模式，這樣的教學指導是無法做到我們教學內容的面面俱到的，這就使得我們不能用滿堂灌的方式進行教學演練，雖然我們“滿堂灌”的教學模式有助于提升課堂速率，學生在學習的過程中也能夠對知識進行把握，為習題訓練騰出更多的時間空間，但這在中職的優化效率和學習進步上來講是無法解決實質性問題的。我們可以直觀的發現，在初中這種教學模式還能夠讓學生做到閱讀內容或是詩詞理解的有效分析，但在中職階段這樣的教學模式對學生的教學提升可以說拙荊見肘。沒有明顯提升的同時，學生的觀察能力和分析能力都達不到教學考核的基本要求，可見課堂效率的遞進和真正的課堂理解是有出入的。所以，引導學生進行我們的課堂改革相當重要，不僅是為了對課堂進行效率的優化，最為關鍵的是對學生的學習達到我們理解拓展優化。而優化課堂對于我們的詩詞理解來講更是相當重要的層面。所以進行我們的教學體質改革就顯得更為重要。那么，怎么進行這一階段的改革呢？如何引導學生進行我們的課程演變呢？下面就就我對詩詞教學的分析，以及課程改革帶來的成果，談談我的教學經驗。

一、課前預習，理解與深入分析的前提條件

首先，我們要說到的就是我們的課前預習了，學生在課前需要做到的就是全面的課文分析與理解，而預習是推進這一方法最有效的存在，這也是我們提倡課改的根本原因，而我們在學生進行預習引導的過程中，需要做到全方面的改革，讓學生能夠保證預習的成果就必須對學生進行“學案”的編制，這樣讓學生的預習才更有針對性，通過閱讀理解習題的模式對學生進行學案編排，讓學生根據于都理解進行充分的學習分析，不僅能夠達到我們習題運作的考量提升，還能夠保證學生對我們進行適當的教學反饋，幫助我們在一定程度上摸清學生對于難點把控的漏缺，以及詩詞賞析精字精詞的觀察誤區。以此來強化我們的學習引導。可見，預習是我們優化教學進行提升的前提條件。

例如：我們在教學“短歌行”這一篇詩詞時，就可以按照我們的學案編排引導學生來分析全詩詞，上述我們談到要用學案引入學生的理解學習，就可以按照我們的提問制引導進行編排，從我們講到何以解憂？唯有杜康。一方面可以引出作者所謂的“憂”憂的是什么？同時我們在思考出“憂”的緣由之后引出的“朝露”這一意象又能夠在文中起到什么作用，它有什么樣的含義？而從全詩的積淀來看所表達的感情應當是消沉的，而我們在最終抒懷的分析中又發現了作者積極的一面，這應當作何表示？這都是我們需要掌握并進行透徹分析的點。不僅在前提條件下達到了我們深入分析的要求，還加強了我們預習的效率，為次日進行正課教學引導了更為重要的思考的基礎理念。對課堂的高效提升有極其重要的作用。

二、整理討論，課內綜合答案與全面化整理的有效途徑

其次，我們要提到的就是我們的整理討論了，學生在預習之后，必定會對我們的詩詞有充分的了解，但預習畢竟是預習，預習過后總有遺漏需要做出補充和說明，在加上為了全方面的揣測詩詞中心就需要我們進行討論，來綜合學生的答案分析，將我們的答案進行整理，讓學生在互相學習的過程中達到交流綜合的目的，不僅能夠鍛煉學生互相之間互幫互助的學習能力，還可以在這一層面來全方位提升學生的觀察與思考能力，來點明我們沒有點出的問題中心，對學生進行多方面全方位的教學補充。達到全面優化的教學目標。

例如：我們在教學“桃夭”這一首詩時，就可以按照我們上述的課堂討論進行學生的答案匯總，介于《詩經》我們多數都知道是最能夠表現感情的一部古代文學，而這篇詩詞很明顯是一篇賀詩，它是祝賀青年姑娘出嫁的詩，學生在學習過程中能夠對我們的手法進行分析，而在這之中還有對新娘早生貴子的甜蜜暗示，與祝愿。以及最終的以桃葉茂密為比喻象征婚后生活的美好幸福。這都是我們需要學生在教學階段分析出的點。而這正是討論的作用，將沒有把握到的美好意境進行全面的交融，有效地強化教學的分析與整理。

三、結合總結，豐富分析內容與討論縝密的同時點精中心

最后，我們要談到的就是我們對全文的總結，在討論過后，我們要就學生討論的結果進行我們的課程總結，讓學生掌握到知識的契合點與綜合點。對學生再次出現的遺漏進行及時的補充來全面完善的進行我們的內容整合，以達到我們教學有效提升的目的。

例如：我們在教學“詠懷古跡”這一篇詩詞時，就可以按照我們上述的引導分析與討論綜合引出我們的文章中心，在答案的編排上細化總結，來深度分析作者表達的懷古傷己，借昭君不被帝遇、葬身塞外的不幸遭遇來抒寫自己不被重用、身世飄零的悲苦情懷。

總之，高職語文想要學生做到詩詞的穩步推進與記憶理解，就必須要改革教學體制，幫助學生進行有效地教學思考與分析，學會賞析的綜合，才能夠有效地點出中心，還原意境。

參考文獻：

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