“先學后教”模式在小學語文教學中的應用

朱依文

摘要：在新一輪基礎教育課程改革中，“先學后教”模式很好地體現了以學生為中心的基本概念，有效地實現了發展學生核心能力、發展新概念和新課程的學習目標、構建了各課程之間的橋梁，得到了廣泛的尊重和應用。在小學語文課程教學中使用“先學后教”教學模式，對實現“學生發展導向”的基本概念，促進學生語文核心能力的發展具有積極意義。基于此，本文章對“先學后教”模式在小學語文教學中的應用進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：“先學后教”模式;小學語文;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

引言

素質教學理念下，在小學語文教學活動中，教師不能局限于課本知識與技能的單向灌輸與傳遞，而是要結合小學生的個性化語文學習需求，設定多元化的教學模式。其中“先學后教”教學模式較為符合小學生的學習特征與行為特征，讓他們能夠全身心投入到語文學習中去，從中真正有所收獲與學習。

一、“先學后教”理論的含義

所謂的“先學后教”，簡單地說就是在課堂上強調學生先進行自主學習，在自學完畢后老師再統一對學生自學過程中出現的問題進行統一的講授。教師在準備新課程的講解之前，首先要為學生列出本節課的教學重點內容，讓學生根據老師的要求，有目的性的展開自學。小學階段的學生往往自學能力較差，因此教師要對學生的自學起到正確的引導作用，帶領學生查閱課本中出現的生僻字或成語的含義，了解課文的背景知識，并將自學過程中遇到的問題整理出來，便于老師進行統一的講解。而“后教”則更強調教師對知識點的補充以及對重難點知識的強化講解，需要注意的是，在這一階段，負責講授的不僅僅是教師，如果一個學生的問題可以由另一個學生進行講解，則更能發揮出學生的主體作用，對學生而言也能得到更多的鍛煉。

二、小學語文教學中“先學后教”模式的應用

（一）基于問題導入開展語文活動

在小學語文“先學后教”教學活動中，教師要基于問題導入開展語文活動，以此來提高學生學習語文知識的自主性與獨立性，從中真正有所收獲與學習。首先，教師要把將要學習的語文知識用問題的形式展示出來，讓學生化被動學習為主動學習。在問題導入過程中，教師一定要幫助學生明確本堂課的學習目標，深入了解文章的主題思想，從而開展高質量的問題探究。同時，教師設定的語文問題要能夠激發學生的探究積極性，讓學生能夠在語文學習活動中，始終圍繞教師提出的問題展開學習，提高語文教學過程地有效性。其次，教師可以利用分組糾錯的形式來開展語文教學活動，以此來鍛煉學生的批判性思維能力。而且教師要結合學生的真實語文學習進度與個性化學習需求劃分小組，這是開展小組合作學習的重要基礎，也是增強團隊合作學習的凝聚力的重要保障。同時，教師要隨時觀察學生的語文學習狀態與進度，隨時調整小組合作學習目標與方案，讓學生的小組學習是有效的、動態的，這樣才能夠真正展現出小組合作問題探究的教學優勢。

（二）調動學生學習語文的積極性

在課程開始時，教師應使用有見地和引人入勝的語言來介紹新課程，突出主題，增加學生的學習動機并激發學生學習的興趣。出于方便教學目的，多媒體演示文稿主要用于節省時間和資源。還應鼓勵學生，培養學生努力自主學習。自主學習是指讓學生開動自己的思維，體驗學習的樂趣，從而使自己能夠自主學習，使學生可以成為學習的主人并練習自學技巧。通過提出有關困難的問題，培養學生發現問題并解決問題的能力。在學生自學過程中，教師扮演著主要角色。教師可以掌握學生自學的步伐，了解學生自學內容的復雜程度，確定學習趨勢，并為后續課程做準備。另一方面，教師還應立即表揚那些積極進取，自學快速的學生。對于不自覺的學生必須被進行處理教育。對于那些性格內向且通常不回答問題的學生，教師應該彎腰去關心和提問，感覺到老師的愛，并重新點燃他們對學習的熱愛。這是師生之間交流的最重要也是最好的時機。

（三）設置隨堂測驗檢驗自學的成果

隨堂測試的方式有許多種，教師為學生設置統一的題目只是其中一個最簡單的形式。為了豐富課堂教學的形式，增加學生在課堂中的參與度，教師可以用另一種形式對學生進行檢測。例如，在進行課文《厄運打不垮的信念》的講解時，在引導學生完成自學之后，教師可以分別邀請幾位學生，為大家分享自己的學習成果，談一談自己對這篇文章中心思想的理解。其余的同學則作為評委，為分享的同學進行打分，如果分享的學生有一些缺漏的地方，大家再共同進行補充。在進行古詩詞《清平樂村居》的講解時，可以挑選幾位學生為大家描述一下自己通過這首詞所看到的場景，來檢驗學生對古詩詞的理解能力。這樣的方法不僅能夠快速而準確的發現學生在自學過程中出現的問題，還能對學生的語言表達能力和思維邏輯能力進行鍛煉，加強學生在課堂上的參與度，為學生的可持續發展打好基礎。

結束語

“先學后教”模式不僅彌補了傳統語文教學的不足，還通過自主學習構建把課堂主動權歸還給學生，以提高其主觀能動性，獲得理論知識與專業技能的提升。同時，通過先學、后教環節，教師教給學生科學的自學對策，并結合課堂內容為其布置科學、適當的自學任務，以提高個體的思考力、創新力、想象力。

參考文獻

[1]邢軼群.先學后教模式在小學語文教學中的應用概述[J].小學生（中旬刊），2020（11）：59.

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