淺談初中學生學習英語單詞的策略

高貴平

摘要 ? 英語是主要的國際通用語言之一，是世界上被最廣泛使用的語言，也是我國中高考必選重點科目，其得分的高低直接影響到學生的未來。要想使學生學好英語，須得注意許多因素，其中最基礎的一個因素就是英語單詞的習得。沒有足夠的詞匯量，學生的英語水平也很難得到提高。

關鍵詞 ? ?學習興趣 ? ?拼讀 ? 歸納 ? 記憶方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

由于英語和漢語的差異，初中學生在英語單詞的記憶中存在不少困難，主要如下：

第一，學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音;

第二，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規律。在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母 的關系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合;

第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，學生完全靠機械死記硬背掌握單詞。

如何正確有效地引導初中學生進行單詞的學習呢？我想從以下幾個方面進行一下淺顯而簡單的分析：

一、及時評價引起學生學習興趣

初中學生比較容易接受各種各樣的小游戲、小競賽，可以在這些小活動中進行單詞誦讀、拼寫、聽寫比賽。根據學生的實際表現，要及時給予評價鼓勵，可以用一些小物品，或者一陣掌聲，甚至一句簡單的表揚，對學生及時進行鼓勵，激發他們學習英語單詞的積極性。對于我們老師的教學可以說能起到事半功倍的效果，尤其對班額較大的情況，激發學生學習單詞的興趣尤為重要。

二、交給學生理解和記憶單詞的一些方法

1.拼讀記憶法

英語是拼音文字，每個字母及字母組合的發音其實有規律可循，這些規律對于絕大多數英語單詞來說都適用。漢語拼音中有許多音與英語的發音相似，如英語中的輔音字母與漢語的聲母發音很接近。在對初中學生進行教學時，要引導學生利用漢語拼音的正遷移來讀英語單詞。讀準單詞的發音是記住單詞的前提，拼讀記憶法首先要求把單詞讀準確，充分認識單詞讀音與拼寫之間的關系，并擅于總結字母、字母組合在單詞中的發音規律。這樣就會較輕松地記住單詞，就可做到見形能讀、聽音能寫，從而大幅度地提高記憶效果。

2.及時復習鞏固法

課堂效率是提高學習效率的關鍵，學生上課時應積極自主地確定記憶詞匯的目標，認真聽講，爭取當堂記住。只有目標明確，記憶效率才會不斷提高。注意要使用各種感官協調工作，邊讀、邊寫、邊記，切忌注意力不集中。要鼓勵學生多寫。根據艾賓浩斯遺忘曲線，要想記得多、記得牢，必須及時復習鞏固、循環記憶。

3.構詞記憶法

讓學生了解一些構詞方面的知識，有助于他們理解記憶單詞。合成詞是由兩個詞合在一起構成的新詞，合成詞的意義和合成它的詞有很大的聯系，像breakfast、football、basketball、worldwide、superman、supermarket這樣的詞，學生就很容易理解記憶了，還可以類推出superwoman、superstar等詞的意義。派生詞是由詞綴和詞根構成的。英語有許多派生詞，要讓初中學生掌握一些常用派生詞的前綴和后綴。如：un-、dis-表示否定，fair—unfair，like—dislike，honest—dishonest;后綴-er表示從事什么職業的人，work—worker，play—player;后綴-ful表示“充滿……”的，如colorful、careful;-less表示沒有，學生自然就容易記住homeless、hopeless、careless這些詞了;-ish表示具有前面那個詞的特征，比如 child—childish、fool—foolish。在教學合成詞和派生詞的時候，可以引導學生找出這個單詞中熟悉的部分，讓他們自己分析單詞意義，引起學生探究的興趣。如在教學discover這個詞的時候，通過分析單詞的構成，讓學生找出熟悉的部分cover，然后引導出discover——discovery。這樣，可以從根本上把握單詞意義，加深理解單詞的構成，幫助學生克服長單詞難記的情況。

4.歸納記憶法

即把學過的單詞積累總結，化整為零，分別記憶。比如按類別記憶：動物類——monkey、elephant、tiger;植物類——tree、grass、leaf;瓜果蔬菜類——apple、watermelon、pear;職業類——doctor、nurse、teacher、clerk;運動類——football、baseball、basketball……

5.自創記憶法

就是自己創想的一些沒有理論依據的記憶方法。對于某些詞匯，沒有什么規律可循，可以自己想一種方法來記憶。比如以“o”結尾的名詞變復數“+es”的情況，可以引用“黑人英雄吃西紅柿和馬鈴薯”這句話來記憶。

6.合作記憶法

初中學生可以和其他同學協同合作，一起記憶單詞，互相研究分析、交流探討記憶某個單詞的具體方法，互相督導、檢查，糾錯，能提高記憶單詞的質量，也能激發學生記憶的興趣。

三、借助于工具書，在對話或短文中學習單詞

單詞只有在句子中才能體現明確的意義和用法，有助于學生更好地去理解。 脫離句子和文章去死記詞匯表，雖對閱讀有些幫助，但很難把它準確地用于說寫中。比如初中學生都知道can這個單詞的意義，說起來比較簡單，但真正放在一個較為復雜的句中就不太好理解了，如在“I eat what I can， what I can’t，I can. I can can a can”中，學生只有借助于英漢雙解詞典，才能全面理解每個can的意義和用法。很多單詞的漢譯一樣，但在地道的英語實際運用中，意義用法卻不相同。因此要在學習中借助于詞典，在閱讀中全面理解，積極積累。要指導學生在閱讀學習中遇到單詞盡量列出該詞的各種意義、常見詞組、例句和習語，并盡量嘗試運用。當然，這對初中生來說，已經是較高的要求了，但對于英語學習突出的優生來說，應該是今后要突破的一點。

總之，讓學生掌握英語單詞并不是一件很難的事情，作為老師，我們要積極引導、循循善誘。可以引導初中生結合以上幾種方法或自己教學中有效的好方法來記憶英語單詞，平時讓學生做到多聽、多說、多讀、多寫，善于總結積累，摸索出適合自己的最有效的方法，就能學好英語單詞，為他們今后的英語學習夯實基礎，使之終身受益。