以培養(yǎng)“家國情懷”素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中歷史教學(xué)實踐與思考

穆翠華

摘要：教育之本在于立德樹人，在中小學(xué)的教學(xué)中，德育教學(xué)占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。而導(dǎo)師制的提出則表明了德育教學(xué)并非單單班主任的責(zé)任，更是每位學(xué)科教師、每位教育工作者的職責(zé)。而如何將學(xué)科教學(xué)與德育教學(xué)充分融合在一起，成為教師需要思考的問題。家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)當(dāng)具有的社會責(zé)任和人文情懷，它既是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生良好品德培養(yǎng)的要求。而在現(xiàn)代，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生家國情懷，也成為高中歷史教師需要思考的問題。基于此，本篇文章對以培養(yǎng)“家國情懷”素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中歷史教學(xué)實踐與思考進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：家國情懷;高中歷史;教學(xué)實踐;思考對策

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

在素質(zhì)教育時代，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)校教育的主要目的，在歷史課程教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，不僅是重要的教學(xué)目標(biāo)，還是促使學(xué)生成為全面發(fā)展成人的重要途徑。歷史教材中有很多豐富的內(nèi)容，挖掘其中所蘊含的家國情懷，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)縱橫思維，可以激發(fā)學(xué)生的家國情感，與此同時，閱讀歷史以及古人的事跡，可以提升學(xué)生的家國價值觀，不斷完善學(xué)生的人格魅力，使學(xué)生的績和素養(yǎng)可以得到雙向發(fā)展。

一、高中是“家國情懷”棄養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段

家國情懷，涉及孝親愛國、民族情懷、鄉(xiāng)土情感等，具有民族性原則。它是個人對國家、民族、家鄉(xiāng)等褒義情感的體現(xiàn)，既可以是基于生活的樸素的愛國家、愛民族、愛家鄉(xiāng)的情感，也可以是基于理性思維后對自己國家和民族的歷史價值觀的文化認(rèn)同。從本質(zhì)上講家國情懷”是文化傳承的一種體現(xiàn)，其教育是文化認(rèn)同的教育。中華民族具有悠久的歷史，中國人“天然”具有更深厚的“家國情懷”，這是中華民族文化的特性，也是教育的結(jié)果。高中是“家國情懷”素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，這是由高中生群體特點和歷史學(xué)科特點決定的。高中階段是學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀確立的關(guān)鍵時期，也是一個人情感、理性發(fā)展最為關(guān)鍵的階段，其重要性不言而喻。而“歷史教育就是養(yǎng)成具有自由精神和獨立人格的人的學(xué)科”，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，在塑造學(xué)生人文素養(yǎng)、樹立正確價值觀、促進(jìn)個人全面發(fā)展等方面具有不可替代的作用。基于此，國家《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將“家國情懷”所蘊含的歷史價值觀作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，列為歷史學(xué)教育的五大核心素養(yǎng)之首。因此，正確看待高中歷史教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生“家國情懷”的意義，有助于提高歷史教學(xué)水平。

二、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

觀察當(dāng)前中學(xué)歷史課堂家國情懷素養(yǎng)培育狀況，存在如下問題：第一，教學(xué)內(nèi)容與生活現(xiàn)實脫節(jié)。很多歷史教師在教學(xué)時更關(guān)注知識的識記，與現(xiàn)實生活聯(lián)系不夠，未引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光分析現(xiàn)實生活中的問題。第二，教學(xué)手段單一，教學(xué)方式僵硬、呆板。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，說明在教學(xué)過程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，激發(fā)學(xué)生對國家、民族的自豪感與自信心，并能主動學(xué)習(xí)歷史。應(yīng)試壓力下，很多教師往往只重視知識的灌輸和技能的訓(xùn)練，而忽視了對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，以致歷史成為冰冷、枯燥的文字記錄，缺乏情的注入。

三、對策

（一）應(yīng)用中外對比素材，培養(yǎng)學(xué)生廣闊的國際視野

對比是一種有效的教學(xué)方法。而在家國情懷的培養(yǎng)中，學(xué)生不僅需要充分了解中國的情況，也需要了解世界情況，認(rèn)識到世界歷史發(fā)展的多樣性，充分理解和尊重各國、各民族的文化傳統(tǒng)，從而更好地認(rèn)識中國文明發(fā)展的特點和脈絡(luò)。對比教學(xué)資源是展現(xiàn)中外文化、習(xí)俗方面不同點的資源，在各學(xué)科教學(xué)中都有著廣泛地應(yīng)用。而在高中歷史的教學(xué)中，教師也需要應(yīng)用對比素材，以培養(yǎng)學(xué)生廣闊的國際視野，從而使學(xué)生從更加全面的角度認(rèn)識中國，有效培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。例如，在“文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展”教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生構(gòu)建對比表格，讓學(xué)生以小組合作的模式討論中國與希臘在早期文明發(fā)展時期各自的特點。而在探究的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)希臘以商業(yè)為主，中國以農(nóng)業(yè)為主;希臘以城邦政治為主，而中國則以國家為主要的政體等區(qū)別，這主要與兩地地理狀況的不同有關(guān)。而通過這樣的對比，教師能有效地讓學(xué)生了解早期文明發(fā)展的不同特點，從而培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，促使學(xué)生從世界角度更客觀地認(rèn)識中國，培養(yǎng)自身的家國情懷。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，營造愛國氛圍

在高中歷史教學(xué)過程中，教師可以在具體的課堂活動中設(shè)置相應(yīng)的問題，以問題為中心，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，從而有效培養(yǎng)高中生的歷史素養(yǎng)。結(jié)合一定的影視作品或影視資料等，讓學(xué)生在課堂中通過詩歌朗誦、角色扮演的方式親自參與情境創(chuàng)設(shè)，并營造一定的愛國氛圍。例如，在學(xué)習(xí)人教版高一歷史必修中外歷史綱要（上）中“五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生”一課時，本課的教學(xué)目標(biāo)有了解五四愛國運動的整個經(jīng)過和結(jié)果，認(rèn)識其歷史意義;了解中國共產(chǎn)黨的誕生過程和中國共產(chǎn)黨的成立意義;能概述國共合作的史實，認(rèn)識國共合作的歷史意義。教師可以在課前選取相關(guān)影視劇資料等，在課堂之初為學(xué)生播放，使其快速進(jìn)入情境中，進(jìn)而集中注意力在對本課知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。這場運動促進(jìn)了民族意識覺醒。五四運動中，國內(nèi)各階層廣泛參與，互相幫助，互相支援，形成一股反帝反封建的強大力量。教師找出這一表現(xiàn)在相關(guān)影視劇作品中的體現(xiàn)部分，讓學(xué)生通過角色扮演的方式加以表演，使其能在模擬的情境中感受當(dāng)時的歷史氛圍，從而萌生愛國情懷，得到一定的愛國教育。

結(jié)束語

總而言之，歷史的腳步總是在不斷超越昨天、走過今天、邁向明天。新一輪教育改革已然展開，培養(yǎng)學(xué)生的“家國情懷”，既符合當(dāng)今世界現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢，也是素質(zhì)教育的必然要求。當(dāng)然，對學(xué)生“家國情懷”素養(yǎng)的培養(yǎng)不可能一蹴而就，持之以恒，從基礎(chǔ)做起，需要解決一系列問題，這些都有待于國家、會的發(fā)展和整體進(jìn)步，更需要教育工作者的不懈努力。

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