小學語文習作教學策略研究

王焱斌

摘要：由于學生處于小學階段的習作水平能夠決定自身今后所具備的語文習作素養，現階段，我國教育部門對于小學語文習作教學水平的教學要求不斷提高，不僅需要學校對于語文習作教學課堂制定嚴格的教學目標和教學計劃，還需要教師重視對于學生在小學階段的習作能力，從學生的習作實際水平出發，加強學生習作水平方面的練習，不斷提高學生在習作方面的基礎和能力。

關鍵詞：小學階段;習作教學;語文素養;解決策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

針對于小學階段的語文習作教學課堂進行深化改革，不僅能夠讓學生感受到語文教學的魅力，還可以使學生感受生活中的方方面面，從而表露出自己真實的情感。教師在進行習作教學改革的同時，可以幫助學生糾正習作過程中所出現的難題以及習作過程中所出現的問題，使學生體會到語文習作所帶來的愉悅心情，因此深化小學階段的習作教學內容，有利于習作教學課堂的良好發展，為學生學習語文習作注入源源不斷的動力。

1 語文習作教學課堂中出現的問題

目前，語文習作教學課堂存在較多的問題，不僅僅是針對于教師的教學安排和教學計劃，也針對于學生的學習態度和認知能力在習作方面具有較大的缺陷，具體分為以下兩方面問題。

第一，教師對于學生語文習作方面并沒有進行足夠的重視，教師的教學與學生的學習二者之間是相輔相成，互相促進的，只有教師重視學生語文習作能力的培養，學生才能夠認識到習作對于語文學習的重要性和重要價值。由于在小學階段的學生還處于啟蒙階段，需要教師不斷引導學生學習相關的語文習作技巧并不斷帶領學生在習作過程中學會表達自己的真實情感，教授學生通過習作將自己內心的情感進行發泄，從而使學生對語文習作方面產生濃厚的興趣，并不斷提高自己的語文習作素養，為今后的語文學習道路進行良好的鋪墊。但是教師對于語文習作的教學課堂缺乏創新性和實效性，導致學生在語文習作課堂中并沒有學到實質性的內容，不利于學生順應現代化社會的發展潮流趨勢，從而使學生在較小年齡階段對語文習作產生排斥的心理，這樣不僅會降低整個語文習作課堂的教學效率，還會增加教師的教學負擔和教學壓力。

第二，學生對語文習作沒有進行充分的認識和了解。學生處于小學階段對事物具有極強的好奇心，這時便需要教師對學生進行語文習作方面的輔導，使學生對語文習作能夠擁有充分的了解，而不是采用固定老套的教學模式和教學手段，將缺乏創意和新意的語文習作素材教授給學生，從而誤導學生關于語文習作方面的認知，這種方式是不利于學生通過語文習作表達出真實情感的。

2 小學語文習作教學的相關策略

2.1 激發學生關于語文習作方面的興趣

為了使學生能夠融入語文習作教學課堂，教師需要創新習作教學的形式和方法。教師可以用生活中的事物以及巧妙的語言結構為學生講解語文習作的方法和習作技巧，使學生能夠在腦海中想象出栩栩如生的描寫畫面，從而對語文習作產生較強的好奇心，激發學生進一步對語文習作的探索和追求，不僅能使學生與生活產生息息相關的聯系，還能使學生真正融入習作氛圍，從而將自己真實的情感表露出來，久而久之，學生所寫出的文章便具有較強的感情色彩，習作技巧以及習作能力方面也會得到有效的提升。與此同時，良好的習作氛圍也能夠使師生之間形成良好的合作關系，有利于整個習作教學課堂的順利進行，從而保障教師的教學進度和教學安排。

2.2 投入真情實感，發現習作素材

想要提升學生關于習作方面的能力和技巧，教師的幫助是起到輔助作用的，最主要的還是需要學生自身對語文習作進行較大的改觀，在語文習作的過程中投入真情實感，在缺乏習作素材的同時，能夠貼近大自然，感受生活，從而發現身邊所體現的習作素材，只有通過自身挖掘和不斷探索，才能將習作過程中的理論內容與生活中的實際內容相結合，從實際出發，感受語文習作的奧妙和真諦。更重要的是，教師需要引導學生通過觀察身邊的事物，從而發現他們所需要的習作素材和習作內容，將他們所發現的事物，所觀察到的事物通過描述，形象生動的通過習作表達出來。

2.3 運用先進的習作教學方式

教師可以引入視頻教學片段，不斷創新教學課堂的改革方式，從而使學生被視頻教學這種方式所吸引，幫助學生樹立正確的習作觀念和習作方向，這樣可以使學生在習作過程中逐漸接受更高難度、更深層次的習作內容，有利于幫助學生樹立良好的自信心，堅定學生能夠完成相應習作要求和習作內容的信心。

3 結束語

綜上所述，在幫助學生解決習作過程中所出現的難題的同時，需要從實際出發，根據每個學生不同的學習態度和學習特點，針對不同方面以及不同深度的問題進行解決，使學生能夠在通俗易懂的解答過程中獲益，從而使學生能夠從心底認可習作教學課堂不斷改革的方式，不僅能夠減輕教師在習作教學過程中的壓力，還極大地鼓勵教師采取更加先進的教學手段和教學方式，教授給學生相應的習作技巧和習作內容，幫助學生突破習作過程中所于遇到的瓶頸。

參考文獻

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