小學數學計算方法教學中存在的問題及對策研究

樊向榮

摘要：計算是小學階段數學學科教學當中重要部分，也是提升學生的計算能力和知識應用能力關鍵所在。因此，教師應掌握學生的計算水平和能力層次，立足于實際教學現狀，對數學計算教學方法進行全面的創新和改進，引導學生不斷的進行計算練習和實踐。以全面提升其計算的精準性與有效性。

關鍵詞：小學數學;計算方法教學;問題;對策

在數學課堂教學中，教師應明確教材內容，掌握各階段的計算教學要求和目標，考慮學生之間的個體差異與層次共性，巧妙的對實際的計算教學進行統籌規劃，盡可能為學生提供更多的自主學習和練習的空間。另外，還應不斷的進行計算教學的總結和反思，借鑒和參考較為成功的教學方法和教學技術應用案例，構建適合本班學生的數學計算教學開展的全新課堂教學體系。

一、現階段小學數學計算方法教學中存在的主要問題

在以往應試教育思想的影響之下，大部分教師的數學課堂教學重心通常集中在數學概念、公式、理論等方面，課堂教學中的計算教學環節的時間設置不足，且大部分的教師都是利用題海戰術引導學生進行練習。有的教師僅僅是利用多媒體教學的設備進行計算教學的展示，沒有把握不同知識點之間的聯系，也沒有創新性的引入學生感興趣的計算內容和元素。這就導致了課堂教學存在較嚴重的形式化和單一化現象。此外，教師往往會統一的進行數學計算教學，要求學生根據某些思路或者標準進行練習，而部分數學計算能力和理解能力較差的學生無法很好的完成計算學習任務。

二、小學數學計算方法教學的有效措施

（一）整合數學資源，激發計算興趣

現階段，教師應提取教材中具有多樣性、趣味性、有效性的計算教學元素，以此為切入點進行數學計算課堂教學的規劃和設計。加強對學生的實際生活的關注，引入學生熟悉的生活教學內容，將之與計算教學進行無縫銜接。以更加簡單、直觀的內容導入抽象、復雜的計算教學，以降低學生的學習陌生感和掌握難度。教師應發揮互聯網絡的優勢，有效訪問數學教學資源庫，盡可能的獲取與教學主題相關優秀數學教學資源，將其創造性的融入課堂教學中，鼓勵學生從不同的維度和方向入手自主的進行思考和練習。有效培養學生的計算思維和意識。

（二）構建教學情境，激活計算思維

大部分小學階段學生的邏輯思維發展并不完善，若利用課堂單向灌輸的方式來進行計算教學，將會增加學生的抵觸和反感的情緒。基于此，教師就需要借助信息化的手段對數學計算教學內容進行轉化，使之形成更具吸引力的音頻、圖片、文本、視頻等元素。并結合計算教學主題為學生構建課堂教學情境，引導學生在相應氛圍和條件下進行計算學習。

例如，在“小數的意義和加減法”的教學時，教師可創設計算教學情境：“媽媽和琪琪到超市買菜，超市中一把芹菜售價為3.52元，一把小白菜售價為4.17元。一盒西紅柿售價為3.26元。媽媽給了琪琪10元錢，是否夠付款？”。通過買菜的情境全面激活學生的思維，借助視頻和語言的雙重指導，促使學生積極的進行題目分析，掌握其中重要數量關系，并列出算式并進行計算。另外，教師也可鼓勵學生嘗試利用不同的計算進行，在課堂上展示自己的計算過程與結果。或讓學生參考整數的加減法的計算，考慮小數的特性，以此為依據進行分析和推導，使學生能更好的掌握小組加減法的運算規律和法則。再進一步的為學生設計數學計算課堂練習，使學生更好的進行應用和鞏固。

（三）加強合作實踐，提升計算能力

當下，教師應充分考慮學生的特性與特質，在課堂中引入小組合作學習模式和實踐教學模式。將4-8人劃分為一小組，科學的進行計算學習任務的設置。在課堂教學環節當中增設學生喜歡的計算知識競賽、數學生活劇表演、角色扮演、計算游戲、益智游戲等環節，鼓勵和動員學生積極的進行練習。也可立足于學生的學習進度、計算水平、知識體系，組織基于思維導圖、計算猜想、計算、珠算等的多樣計算教學活動。讓學生根據計算過程中存在的問題，與教師、小組同學進行深入的探討與分析。或引導學生進行自評、互評，將其評價和教師的計算評價進行綜合對比，以使學生更好的掌握自身存在的缺陷和不足，并在學生和教師的指導之下進行補充和完善。而在階段性的數學教學完成后，教師也應鼓勵學生積極的進行活動經驗和計算心得的交流，以更好的實現查缺補漏、合作提升。

結束語

綜上所述，教師應掌握素質教育和新課改對學生計算能力提出了全新要求，明確數學的抽象性、復雜性、應用性、實踐性，制定基于基層教學的全新課堂教學方案。在這個過程當中，教師還應從學生的興趣入手進行計算教學資源的全面整合，引入現代化教學理念和電教模式，鼓勵學生不斷的進行思考合作實踐。在使學生掌握正確的數學計算方法、技巧、思想的同時，為新形勢下的小學數學計算教學的穩健開展和計算素養的不斷提升奠定良好的基礎。

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