思維導圖在小學語文寫作教學中的運用與實踐

徐彥紅

摘要：思維導圖作為一種思維的散發工具，教師可以借助圖片配文字的方式，在中心列出知識的關鍵詞，隨后引導學生開展頭腦風暴，指導學生在關鍵詞中創建有效的關聯，并靈活激發學生的思維參與思考，從而促進學生思維能力的發展。據此，在導圖至今，其在每個課程行業的恰當運用引起了很多基層教育工作者的關心。思維導圖在小學語文教學中具有重要的作用，作為一名小學語文教師應積極探尋思維導圖的實際運用方法，助力小學語文寫作教學質量的提升，本文主要據此展開探索，此外筆者還在文中討論了怎樣在語文寫作教學實踐活動中應用思維導圖，及思維導圖對語文教學發揮的優點與積極意義。

關鍵詞：思維導圖;習作教學;小學語文

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

作文是學生了解水平和語言表達能力的反映，它對提升學生的觀念思想素質和科學研究文化素養具備關鍵作用。現如今大部分小學生的作文水平不可以比較滿意，或內容空洞無物，欠缺畫面感，或層級錯亂不清，語言表達不暢順等。發生以上問題的原因有許多，但關鍵的一點是學生在寫作方面經驗不足，依舊沒有掌握有效的寫作方式。作文訓練的關鍵也是思維訓練，思維導圖的關鍵是思索，作文的實際意義也就是思維的練習和發展。因而，怎樣練習學生的習作思維，提升學生的習作水平已變成課堂教學問題，思維導圖的發生解決了這一課堂教學問題。那么，怎樣用思維導圖來提升小學語文習作課堂教學呢？

一、依靠思維導圖，提高學生表述能力

融合任務題目和思維導圖中間的關聯能夠產生清楚的習作構思。在習作過程中思維終斷的狀況下，學生能夠應用思維導圖的關鍵詞開展拓展，并使終斷的思維再次聯接。根據組成關鍵詞的方式，累積大量的好句好詞并將其運用到習作中，能夠更好地強化學習的表述能力。學生的表述能力并不是一蹴而就的，只是根據持續的累積和沉積來完成的。表述能力在一定水平上體現了學生的思維能力，表述順暢，主題鮮明。它是學生學習的基本上要求，也是人文學科的必定要求。

二、巧借思維導圖，提升學生習作構思

構思是習作的基本，小學生對習作有一種排斥感，這類心態的根本原因是學生沒有一切習作意識，而教師擅于具體指導學生梳理習作意識。一般狀況下，筆者們常常會正確引導學生講出自身的習作構思，而這樣的方法則是有缺點的，學生在說的過程中構思并并不是很清楚，而思維導圖剛好能夠填補這一遺憾，激發起學生學習的主動性。構思開啟后，學生便會不會再感覺無從落筆，也為學生解決了作文“開頭難”的問題。

比如，在正確引導學生對于“成長的煩惱”這一話題討論進行教學課堂過程中，筆者就運用了思維導圖來疏通學生的習作構思。在明確習作的內容的過程中，筆者并沒有固定不動好寫什么主要內容，筆者在教學過程中不斷引導學生開展自身的思維能力：“在你的成長階段中一點經歷過各式各樣的苦惱，他們困惑著你，使你十分壓抑感、煩悶、不高興，請學生根據思維速射的方法列舉苦惱。”在筆者的啟迪下，同學們馬上想起了許多關鍵詞。教師沒有將學生的觀念集中在一個層面，只是擴寬了學生的習作構思。這種盤根錯節的人與事情必須由學生開展整理，從而解決了學生欠缺習作觀念和學生學習的問題，對主動性的提高具備關鍵實際意義。當今的作文指導中，教師一直正確引導學生向著題型和中心思想以開展思考與探究，這樣的思維較為局限，沒有創新意識。小學生的思維邏輯能力不強，通常在習作的過程中遺忘了那最開始想表述的內容。思維導圖能夠使學生的觀念更為清楚，并激發學生的個性化思維能力。

三、依靠思維導圖，激起學生的寫作熱情

思維導圖是發散性思維的一種反映，它根據樹形結構構造先后標識創造性思維，使創造性思維數據可視化，可實際操作，并將思維圖引進小學生作文課堂教學，能夠傳授給學生把握不同的學習階段的學習基本原理，促進學生用心觀察日常生活的事情，塑造學生的洞察力。思維導圖教學方式能夠練習學生從各個角度來探尋事物的本質，激起學生學會思考和單獨探尋，進而激起學生的習作的熱情，豐富學生的習作材料。一篇好的作文離不了學生的真正體會。僅有感受到真正的感情，才可以在構圖法中表述自身的體會，進而給閱讀者留有深入的印象，并導致閱讀者的共鳴點。

比如，在安排學生完成習作任務“我最好的朋友”以前，教師能夠正確引導學生對這一角色的日常開展追憶，例如，筆者引導學生基于思維導圖進行思考“有的同學要想寫他好朋友，那么你的朋友的性格特征是什么呢？你為什么想要和他做朋友？在你碰到困難的過程中，這位朋友是怎樣幫助你解決的？”思維導圖的教學方式能夠鍛煉學生的想到能力，協助學生思索和追憶這種日常生活的關鍵點，并協助學生創作平凡而不平庸的作文，以提升學生的習作能力，使學生在思維導圖的輔助下，逐漸形成自己的寫作思路與方法。

總而言之，將思維導圖運用于小學語文習作課堂教學中，對習作課堂教學效率的提高大有益處。思維導圖作為一種效率的信息內容展現方式，不但有益于激起學生對習作的興趣，能夠緩解學生對習作的畏懼心理，并使知識結構更為形象化和系統化，進而使學生能夠在清楚的思維架構中能夠更好地習作。教師應基于小學語文課堂教學具體情況，靈便地應用思維導圖的發散思維，以持續改進小學語文習作的教學方式，有效地提升學習效果，提升教學水平，推動學生習作能力的蓬勃發展與提升。

參考文獻

[1]楊峰.思維導圖在小學語文作文教學中的應用策略[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2018（09）：60.

[2]楊靜.運用思維導圖優化小學語文習作教學的實踐研究[J].新課程（小學），2018（12）：121.