淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

張馨月

摘要：思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有極其重要的作用，不僅能夠拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而且能夠進一步鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力。思維導(dǎo)圖式教學(xué)彌補了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的不足，不僅使學(xué)生們在課堂上表現(xiàn)更加積極活躍，同時也能使學(xué)生們更加牢固地掌握初中數(shù)學(xué)的知識點。鑒于初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)特性，打好良好穩(wěn)固的初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識是十分有必要的，思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)實踐教學(xué)中具有深遠的意義和影響。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;實踐性教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、引言

初中階段是學(xué)生首次系統(tǒng)接觸數(shù)學(xué)學(xué)知識，鑒于數(shù)學(xué)學(xué)較為抽象、晦澀深奧的學(xué)科特點，十分有必要培養(yǎng)學(xué)生們對于初中數(shù)學(xué)的興趣和愛好，同時也應(yīng)該培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)思維，以數(shù)學(xué)思維來解決遇到的數(shù)學(xué)問題。思維導(dǎo)圖就是初中數(shù)學(xué)實踐教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，不僅大大提升了課堂的有趣性，同時也將初中數(shù)學(xué)知識更加系統(tǒng)地呈現(xiàn)在了學(xué)生眼前，有助于進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也有助于學(xué)生進一步鞏固數(shù)學(xué)知識點。思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用之廣，不僅提升了教師們的課堂效率，同時也有利于學(xué)生更好地接受初中數(shù)學(xué)知識點，有目的地培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅具備極其廣泛的使用性，在各個章節(jié)的知識點都可以運用。而且思維導(dǎo)圖式教學(xué)，不僅有助于提高課堂效率，而且使數(shù)學(xué)教育環(huán)節(jié)更加充實，同時也能讓課堂的每一位學(xué)生都能夠參加到課堂活動中，使每一位學(xué)生都變成參與者，而不是課堂的旁觀者。通過思維導(dǎo)圖式教學(xué)，不僅能夠使每一位學(xué)生都獲得課堂的參與感，同時這也是高效課堂的一種表現(xiàn)形式。思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用依然存在一些問題，有一些教師過于適應(yīng)傳統(tǒng)化教學(xué)模式，在思維導(dǎo)圖數(shù)學(xué)教學(xué)中忽視了這一重要環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致思維導(dǎo)圖數(shù)學(xué)教學(xué)不具備實踐性和創(chuàng)新性。[1]

三、思維導(dǎo)圖的實踐教學(xué)

（一）以思維導(dǎo)圖之長代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育之短

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，初中數(shù)學(xué)是學(xué)生第一次系統(tǒng)接觸數(shù)學(xué)知識，由于數(shù)學(xué)學(xué)的抽象和繁雜，導(dǎo)致許多學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)不感興趣或是充滿消極情緒，傳統(tǒng)教育課堂又著重講述數(shù)學(xué)概念和公式，缺乏趣味性，更不容易使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。思維導(dǎo)圖以全新的方式、以嶄新的面貌和清楚的條理框架，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在課堂上，不僅將抽象的概念和公式以更加清晰地圖畫模式印在學(xué)生腦海中，而且極大程度地豐富了課堂的多彩性和趣味性，有利于培養(yǎng)初中生對于初中數(shù)學(xué)的熱愛與興趣。[2]同時思維導(dǎo)圖教學(xué)模式也更加貼近數(shù)學(xué)學(xué)的實踐性質(zhì)，為之后初中生堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)埋下伏筆、奠定基礎(chǔ)。

比如：在幾何初步與三角形的課程教學(xué)工作中，教師可采取圖1的思維導(dǎo)圖模式，使學(xué)生能夠從思維導(dǎo)圖的知識分化中，逐步理清三角形的幾何特點。

教師不僅應(yīng)該明了地講述各個數(shù)學(xué)學(xué)基礎(chǔ)概念，同時也應(yīng)該講述三角形基本概念之間的關(guān)系與變化，數(shù)學(xué)教師可以利用思維導(dǎo)圖，將三角形的概念以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)，同時結(jié)合艾賓浩斯遺忘曲線，確保學(xué)生能夠準確理解并且應(yīng)用該方面的知識。教師在數(shù)學(xué)實踐教學(xué)課堂上，也可以組織學(xué)生互換制作的思維導(dǎo)圖，小組之間進行討論，感受不同思想碰撞出的火花與數(shù)學(xué)靈感，充分彌補傳統(tǒng)教育之短。

（二）積極組織學(xué)生運用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用，不僅有助于學(xué)生在課堂上提高學(xué)習(xí)效率，同時也有利于學(xué)生在課下提高復(fù)習(xí)和作業(yè)效率。思維導(dǎo)圖具有創(chuàng)新性，具有固定格式的思維導(dǎo)圖不一定是最適合學(xué)生的思維導(dǎo)圖，教師應(yīng)該在課堂上講解數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的構(gòu)成，強調(diào)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的構(gòu)成因素，教授學(xué)生們組建思維導(dǎo)圖的方法，同時鼓勵學(xué)生們對思維導(dǎo)圖進行大膽地創(chuàng)新和改造。思維導(dǎo)圖的載體具有多樣化的特點，無論是以書面形式呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖，或者是在腦海中構(gòu)建思維導(dǎo)圖和知識城堡，都屬于思維導(dǎo)圖的宏觀概念。思維導(dǎo)圖不應(yīng)該拘泥于形式而存在，思維導(dǎo)圖應(yīng)該具有靈活性和創(chuàng)造性，以思維導(dǎo)圖教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)化思維以及一定的數(shù)學(xué)實踐能力。例如：在課堂上，教師可以倡導(dǎo)紙面思維導(dǎo)圖形式，或者強調(diào)學(xué)生在腦海中構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從而幫助學(xué)生牢記知識點并且學(xué)會系統(tǒng)整理和總結(jié)，在課堂之下，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生們自由發(fā)揮，利用互聯(lián)網(wǎng)思維導(dǎo)圖制圖軟件X-MIND以及等等學(xué)習(xí)軟件工具，利用課余時間充分想象學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，同時也能夠起到相同的教育作用，也有助于培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)的興趣和愛好。

（三）積極改進思維導(dǎo)圖數(shù)學(xué)實踐教學(xué)

初中數(shù)學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)知識的基本素養(yǎng)，同時必不可少的就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，初中數(shù)學(xué)理論內(nèi)容不僅具有趣味性，同時也具備相應(yīng)的科學(xué)性，是啟發(fā)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的良好科學(xué)途徑。將初中數(shù)學(xué)理論與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，也是非常好的途徑，不僅拓寬了思維導(dǎo)圖的總結(jié)面，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。積極改進思維導(dǎo)圖數(shù)學(xué)實踐教學(xué)，有助于將課堂變得更加生動。[2]

例如：教師設(shè)置相關(guān)實驗案例，使學(xué)生在動手實踐的基礎(chǔ)上運用理論內(nèi)容進行講解，如在某一個盒子中，設(shè)置60個黑球，90個白球，引導(dǎo)學(xué)生通過動手實踐的形式對概率事件的出現(xiàn)情況進行講解，通過抽獎模擬與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)開展模式，使學(xué)生能夠基于實驗探究與自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行分享，最后再通過教師的總結(jié)歸納、教學(xué)評價與理論內(nèi)容補充等，使學(xué)生更好結(jié)合理論內(nèi)容加深該方面的理解。在該課程的教學(xué)過程中，教師可通過思維導(dǎo)圖的演示方式，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的推論中理解概率與隨機具備的關(guān)系。

結(jié)語：綜上，在思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用過程中，需要教師在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)實踐中，通過多樣化的教學(xué)應(yīng)用，使學(xué)生能夠緊跟思維導(dǎo)圖的邏輯方式進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，同時涉及的概念和知識點也是非常細致清晰的，思維導(dǎo)圖有助于初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時形成系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)學(xué)知識，打下堅實的數(shù)學(xué)學(xué)基礎(chǔ)，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的熱情和熱愛，進一步鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力。

參考文獻

[1]張冬梅.思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)重難點問題教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].科學(xué)咨詢，2017：132-133.

[2]楊金生，周玉霞.思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].新課程研究：上旬，2017：75-76.