小學語文閱讀教學與作文教學的有效整合

何志海

摘要：小學語文課程中的閱讀教學與作文訓練，是學生發展語文學習能力的兩個重要支點，通過閱讀教學與作文訓練的有效整合，可以協同提升小學語文閱讀教學與作文訓練的教學質量，形成“一加一大于二”的教學效果。對于小學語文閱讀教學與作文訓練的具體整合途徑而言，應當以閱讀為基礎，以寫作為延伸，引導學生通過閱讀過程獲得寫作素材、激發寫作思路，從而使學生獲得閱讀能力與寫作能力的并進發展。基于此，本篇文章對小學語文閱讀教學與作文教學的有效整合進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;作文教學;有效整合

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在小學語文教學中，閱讀教學和作文訓練是兩條主線，二者之間具有密切的聯系，通過對二者進行有效融合，可以發揮相輔相成的作用，既能夠提升學生的寫作能力，又能夠提升學生的閱讀能力。如果學生能夠對文字進行靈活把握，在很大程度上可以提升學生的寫作水平。不僅如此，將閱讀教學和作文訓練進行融合，有利于教師順利完成教學目標，培養學生的學習興趣，使得學生能夠養成良好的學習習慣，這對學生未來發展具有深刻的影響。

1閱讀教學與寫作教學整合的必要性

一方面，閱讀與寫作的整合有利于語文素養提升。閱讀與寫作看似相對獨立，但實質上卻有著承上啟下的作用，通過閱讀與寫作的銜接關系，可以將閱讀內容在寫作中“為我所用”，進而實現由“閱讀素材”向“寫作素材”的轉化，幫助學生拓寬眼界，提升能力，通過兩者的相互滲透，達到事半功倍之效果，真正利用閱讀點燃寫作的“星星之火”。另一方面，閱讀與寫作的整合有利于寫作能力的提升。毋庸置疑，“聽說讀寫”屬于語文基礎能力的體現，因而，在“讀”“寫”結合背景下，教師勢必要打通傳統的教學壁壘，讓學生學會從閱讀中體悟情感，寫出富有思想、充滿新意的作品。

2小學語文閱讀教學與作文教學的整合路徑

2.1結合閱讀教學內容，利用模仿培養學生語言文字應用能力

在未形成完善的思維體系時，小學生對于如何寫好文章是沒有清晰的概念的，尤其是低年級的小學生更是如此，而小學語文教師在教學時需要讓學生明確如何運用語言文字將事件描述清楚，如何組織自己的語言文字，達到文從字順的寫作效果。單一講解寫作很難有效提升小學生的寫作能力，一來教師授課時學生的反應速度跟不上教師講授的速度，二來學生對于教師講授的方法與技巧理解不到位，無法正確使用這些方法，更別提靈活應用了。此時教師可以借助閱讀教學的內容幫助小學生更好地理解寫作方法與技巧。

2.2組織學生結合課文內容進行課文續寫

課文續寫是小學語文寫作訓練中的一項重要教學內容，而課文續寫的主要對象集中于故事性課文的范圍中。在小學語文的教材范圍內，包括了很多的故事性課文，往往學生對于這些故事性課文具有濃厚的學習興趣。筆者基于語文閱讀教學與作文訓練的整合教學模式，引導學生在有效把握這些故事性課文文章特點以及故事內容的基礎上，引導學生進行相應的課文續寫，從而幫助學生在提升學習興趣的基礎上，有效發揮自身的寫作靈感，創作出更多的優質續寫故事。

例如，筆者在統編版小學語文五年級下《景陽岡》一課的教學過程中，組織學生結合《景陽岡》課文的內容，進行了相應的課文續寫訓練，取得了優質的教學成效。在本次語文閱讀教學與作文訓練的整合教學的起步階段，筆者首先組織學生利用小組合作閱讀的方式，通過自主、合作的閱讀過程，對于《景陽岡》課文進行詳盡的閱讀，幫助學生掌握《景陽岡》課文的主要故事劇情以及寫作特點。學生本身對于《水滸傳》的故事都十分感興趣，在小組合作閱讀的過程中，通過積極的自主、合作閱讀環節，有效地把握了《景陽岡》課文的主要內容及創作特點。在各小組學生完成對于《景陽岡》課文的自主、合作閱讀之后，筆者利用教師分析的方法，幫助學生分析了《景陽岡》課文的具體故事概要以及相應的寫作特點，重點為學生介紹《景陽岡》課文中的“白描”寫作手法，使學生有效地了解了關于“白描”寫作手法的相關知識。在此基礎上，筆者為學生提出了根據閱讀《景陽岡》課文的基礎，進行對于“武松故事”的續寫要求，使學生根據自身的閱讀體會，積極運用思維，續寫出相應的“武松故事”。

2.3閱讀與寫作相結合，提高學生的寫作能力

要想提高學生的寫作能力，除了組織學生進行針對性的寫作訓練，還要引導學生學會閱讀，在閱讀過程中進一步吸取知識、學習寫作方法和技巧，從而有效促進學生個人寫作能力的發展和提高。閱讀與寫作兩者緊密相關，具體來講，科學系統的閱讀可以幫助學生拓展自身的思維能力和寫作能力，因此科學的閱讀可以幫助學生進一步提高個人寫作能力。此外，在寫作過程中學生也會進一步意識到自身的強項以及局限性。

結束語

總而言之，正如葉圣陶先生所言：“閱讀是吸取，寫作是傾吐。”在小學語文閱讀教學與寫作教學的整合中，教師必須打通兩種教學內容的路徑，讓閱讀成為寫作的指引，通過閱讀教學積蓄寫作的力量，再利用寫作將力量蔓延至筆尖，使之成為學生表達的“利劍”。由此可見，在閱讀教學與寫作教學的整合中，應遵循“學習—領悟—表達”的過程，真正實現學生讀寫能力的全面提升。

參考文獻

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