小學低段語文閱讀教學活動的創新策略分析

徐向珍

摘要：在小學語文的閱讀活動教學中，教師要對閱讀活動教學的價值和意義充分了解，進而將閱讀活動的教學意義和價值充分發揮。現今小學低段語文閱讀教學活動中還存在很多的問題需要解決，進而課堂教學質量和學生的綜合閱讀學習能力才能夠得到提升，對此，筆者將針對小學低段語文閱讀教學活動的教學問題進行探索，并根據問題為教師制定有效的創新策略，小學閱讀課堂教學質量得到提升，學生的語文綜合素養水平也得以提升。

關鍵詞：小學低段;語文閱讀;教學活動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

小學低段年級的學生的智力水平和思維水平都處于發展階段，學生的好奇心較重且學生的思維較為靈活、跳躍，學生更愿意在學習中學習新鮮的事物，學生接受新穎知識的能力也較高，進而教師在小學低段語文閱讀的教學活動中要為學生創新閱讀教學活動方法，為學生挖掘小學低段學生能夠接受并感興趣的閱讀教學方法，為學生構建趣味性更強的教學課堂，促使學生能夠在學習中更為自主地進行語文閱讀，也利于培養學生的自主學習能力以及閱讀理解能力。

1、小學低段語文閱讀活動存在的問題及原因

1. 閱讀教學方法與閱讀材料匹配問題

小學低段閱讀教學活動中，教師所選擇的閱讀材料要符合學生的年齡以及閱讀教學的方法，進而課堂閱讀教學活動的有效性才能夠得到提升。但現今小學低年級語文閱讀教學課堂中，教師的閱讀教學方法與所選擇的閱讀材料并沒有合理的匹配，在一定程度上學生無法理解復雜的閱讀知識內容，學生也不能夠高效接受并掌握閱讀方法，進而課堂教學質量得不到保障，學生的閱讀能力水平也得不到培養和提升。

2. 閱讀教學方法造成的依賴性問題

現今小學生所需要學習的科目較多，家長和教師更為關注學生對課本知識的掌握程度，并沒有注重培養學生的閱讀能力以及課外知識閱讀習慣。在傳統課堂教學中，教師以硬性灌輸的方法開展教學，學生不會獨立思考，學習知識也主要死記硬背，進而學生在學習中過于依賴教師，學生不會獨立閱讀和思考學習知識內容，進而學生的學習能力得不到提升，更不利于學生未來的發展。

2、利用創新策略開展小學低段語文閱讀教學活動的實踐方略

1. 閱讀材料與教學方式保持匹配

在閱讀活動教學中，教師所選擇的閱讀材料以及教學方法要保持一致。低年級學生的思維和智力處于發展階段，學生所掌握的知識內容也較為有限，學生所認知的漢字更加有限。進而教師在教學中可以選擇適合學生的閱讀材料開展教學，并利用多媒體視頻的方式為學生展示閱讀材料的內容，視頻內容更為豐富多彩，學生的注意力能夠被充分激發。通過視頻觀看學生會對閱讀材料的內容有大致的掌握，學生產生好奇心，學生會更為自主地參與到閱讀學習中，進而學生的閱讀能力水平以及學生的自主學習能力都能夠得到提升。

例如，在學習《窗前的氣球》一課時，教師可以利用多媒體視頻為學生播放課文中所描寫的景色圖片，一個小女孩坐在窗前看著窗外的氣球，其他小朋友在窗外拿著氣球在跑跳玩耍，這樣的視頻內容更利于激發學生對課文閱讀內容的好奇心，學生更為自主地參與到閱讀學習中。教學方法和教學內容也更為貼合、匹配，進而課堂教學質量才能夠得到提升。

2.教師盡可能地采取多樣化的教學策略

傳統閱讀教學課堂中教師過于注重閱讀課文中心主旨的知識灌輸，并沒有注重學生在學習中對閱讀課文的掌握程度以及學生思考能力是否提升？教師的教學方法要有所轉變。教師可以結合學生的實際情況采取多樣化教學策略，進而為學生構建高效的語文閱讀教學課堂，促使學生對閱讀學習產生興趣，也利于學生掌握更多閱讀的技巧，學生的閱讀能力能夠得到提升，學生也能夠養成良好的閱讀習慣。

例如在學習《不懂就要問》一課時，教師在課堂教學中可以讓學生提前準備好自己不懂的問題，然后學生在課堂中可以在小組中提出，由其他同學幫忙回答解決問題，如若問題無法解決教師可以加入探討幫助學生回答問題。在提問和回答的過程中學生有更為真實的感受，教師以真實的情景引導學生對課文內容進行閱讀，進而讓學生對比作者筆下與自己實際問答的經歷過程有何不同，這樣的教學方法更為實際，學生在實際的情境中更能夠真實的感受閱讀內容，進而學生的閱讀能力得到提升，學生的綜合能力水平也得以提高。

3.收集整理反饋信息進行創新改革

小學低段的閱讀教學活動中，教師與學生之間的互動和交流的有效性才能夠保障課堂教學的質量。教師在教學過程中要選擇多樣化教學方法，并以學生為主體選擇更適合學生學習的教學方法開展教學活動。更要對學生學習的狀態和接受知識的程度對教學方法進行創新改革，教師要持續收集與整理不同教學方法的教學成效，進而提高自身的教學能力，更為高效的開展閱讀教學課堂。對學生的語文綜合素養水平進行培養，也為學生未來的發展奠定良好的基礎保障。

結束語：

現今小學低段閱讀教學活動中，教師對學生的教學引導極為重要，教師要選擇合適的教學引導方法，充分將教學方法的優勢發揮出來，還要選擇適合低段學生閱讀的材料，輔助合適的教學方法開展教學，讓學生對閱讀知識內容有更深刻的理解，也利于提高課堂教學質量。

參考文獻

[1] 黃世華.小學語文閱讀教學的實踐與創新策略分析[J].語文課內外，2018，（31）：215.

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