借助思維導圖，提升數學思維

韋佳杏

摘要：思維導圖主要通過分塊化、遞進與發(fā)散等形式進行知識體系的細化展示，通過模擬人腦思維方式的具體化展示，可以在教學工作中簡化較為復雜的理論內容。在小學一年級的數學課程小學過程中，思維導圖的教學應用能夠通過思維上的遞進模擬，使學生較好進行理論內容的理解。

關鍵詞：思維導圖;小學數學;一年級

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、引言

本文從現階段小學教學工作的現狀出發(fā)，結合思維導圖的特性與教學應用方式展開不同角度研究，旨在通過相關研究成果培養(yǎng)學生的數學思維。

二、思維導圖的相關概述

在嚴格意義上，思維導圖屬于一種思維運轉的輔助工具，同時也是拆分相關理論系統的一種手段。通過該種思維工具的應用，能夠幫助學習者在思維上具有較為明確的系統分類，有助于理解與記憶。從簡單含義上進行解釋，思維導圖主要模擬人腦的思維模式，通過圖形遞進分布的形式傳遞邏輯結構。思維導圖在學術研究中較為常用，該種研究方法最早起源于英國，由TonyBuzan提出。經過后續(xù)的發(fā)展，該種方法逐漸被運用至少教學領域中，現代教材則課程章節(jié)的布置上也在一定程度上遵循了思維導圖的理念。

三、設計思維導圖的相關原則

根據小學階段的學生的平均認知水平，在思維導圖的設計工作中，需要以此進行有效設計，確保學生能夠從思維導圖的理論劃分、重點闡述內容、思維遞進模式等方面具有較好理解。一般情況下，設計思維導圖需要遵循以下幾點原則，即：

（一）突出核心部分

小學數學的學科知識體系中都具有較為明顯核心部分，根據課文類型的不同、中心思想的不同，思維導圖的核心設計需要進行相應的制定，通過簡短的文字描述，使課文突出核心內容。

（二）模塊劃分明確

思維導圖在知識模塊的劃分工作中，需要確保其有序性，并且能夠層次分明進行理論內容的闡釋，使學生能夠根據思維上的遞進關系進行理論內容方面的理解。

（三）尊重學生的思維特性

思維導圖具有強烈的個人思維特點，在前期的教學指導工作中，教師可對學生進行思維導圖構建上的示范，在后續(xù)的學習活動中，教師需要引導學生自主進行思維導圖方面的構建。

四、結合生活情境進行思維導圖構建

（一）構建思維導圖

一年級階段的數學課程知識較為基礎，主要涉及數字概念、簡單運算以及現實生活中蘊含的數學知識等內容。在運用思維導圖進行教學指導的過程中，教師需要結合學生的思維成長情況，前期通過結構相對建議的思維導圖設計，使學生能夠從思維導圖的觀察中，將課程理論內容進行分塊化理解，隨后再通過理論知識之間的相互串聯或者發(fā)散性分布，逐步加深對課程理論內容的理解。比如，在《認識人民幣》的教學過程中，教師可通過圖1的思維導圖設計方式，引導學生從整體上認識人民幣的理論知識分支結構。

從該思維導圖的設計中可以發(fā)現，人民幣的理論內容分化主要涉及面值衡量、換算方法、功能性以及素養(yǎng)教育等模塊。該種思維導圖模式通過知識體系的細化，使學生能夠通過明確的知識板塊進行相應的學習，此外，教師在設計思維導圖的過程中，還應通過生活化場景的引入，使學生在學習思維的導圖的過程中，能夠融入現實生活情境進行課程理論內容的學習，以此獲得較好的數學思維鍛煉。比如，教師通過現實生活中的商品交易情境引入，使學生結合自身的生活經歷與課程理論內容進行判斷，如一盒鉛筆總共需要15元5角，半盒鉛筆8元，筆記本6元，兩本11元，學生手中只有20元，該怎樣購買商品最劃算？使學生從現實生活情境中結合思維導圖進行思考。[1]

（二）加強推進式記憶思維導圖的應用

在該種思維導圖的應用過程中，教師需要培養(yǎng)學生“遞進+發(fā)散”方面的思維能力，確保學生能夠在環(huán)節(jié)的思維導圖設計上，具有較為嚴謹的思維遞進模式。教師可在數與數之間的加減法中，一方面需要闡述十進制、百進制的基本含義、要求與注意事項，另一方面需要通過實際應用的方式，使學生在理論學習的基礎上，可以通過模擬應用的方式進行理論實踐。推進式記憶思維導圖的教學應用主要基于基本的邏輯順序對學生進行指導，使學生能夠從逐漸遞增的數字變化中理解數字大小的概念，以及基本的數字運算方法。[2]

（三）注重教學內容分層

一年級數學課程的設置對于學生而言，需要在總結教材章節(jié)內容的基礎上，通過進一步梳理，加深自身對教材內容的理解，該階段也是實施思維導圖教學的關鍵節(jié)點。教師在進行不同章節(jié)的理論內容教學過程中，可引導學生通過思維導圖的形式進行理論內容的學習。需要注意的是，思維導圖在應用過程中可結合圖形記憶方式使學生能夠建立良好的記憶模式。如在11-20各數的教學過程中，教師通過整十的方式進行分層指導，使學生在分層設置的思維導圖中進行數字概念的學習。

結語：一年級作為學科思維建立的關鍵時期，教師在當前的教學工作開展過程中，一方面需要重視教學內容的合理化配置，另一方面需要注重學生內在思維能力與學科觀念的培養(yǎng)，從而使其在后續(xù)的學習過程中，能夠理解數學課程教學的主要內容與特性。

參考文獻

[1]田勇.巧用思維導圖改善學習效果———以小學數學學科為例[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2017：122-122.

[2] 趙靜亞.為學生走出思維迷宮導航——例談提升小學生數學解題能力[J].教書育人（教師新概念），2017