淺析小學語文讀書課開展策略

王莉

摘要：小學是學生學習知識、成長發展的關鍵階段，也是學生正確價值觀形成的基本時期。語文是所有學科學習的重要基礎，是學生了解和學習華夏五千年文明的重要渠道，但教材和課堂知識極為有限，因此，教師應通過有效的課外閱讀，幫助學生學習和掌握各方面知識，提升其閱讀能力，開闊其視野并鍛煉其思維能力。本文立足于小學語文教學角度，分析了小學語文讀書課開展策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學語文;讀書課;課堂教學

引言

閱讀是小學生獲取知識的重要渠道之一，閱讀能力缺失、閱讀量較少都會使學生掌握的詞匯量較少，并逐漸影響學生的表達、邏輯思維及審美等能力，所以強化課外閱讀至關重要。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于小學語文讀書課開展策略的研究有著鮮明現實意義。

一、創新語文閱讀教學的方法

要想實施高效的語文閱讀教學，不斷提高學生的閱讀方面的能力，首先要創新的是閱讀教學的方法。 以往在實施閱讀教學時，教師主要采用的教學方法是要求學生大聲的對課文進行朗讀直至能夠背誦，本質上屬于死記硬背的教學形式，不利于學生語文素養的提升，甚至容易引發學生的厭倦情緒。 新時期，教師應對教學方法進行創新，可以運用共同閱讀方法或者摘抄關鍵詞匯方法等。 在此情況下，教師可以同學生對一些經典著作和優秀讀物進行認真閱讀。 通過該種方式，教師可以為學生的高效閱讀發揮引導作用，同時可以督促學生發現閱讀學習所具有的趣味性，強化其閱讀學習動力，進一步提升其閱讀寫作等方面的能力，確保閱讀教學高效性目標的實現。

比如，針對《觀潮》一課進行閱讀學習時，對于其中的很多精彩的片段，教師通常都會要求學生進行熟練的背誦，而忽略了學生對于閱讀學習的實質需求，難以有效提升學生的閱讀學習能力，也不利于增強學生語文學科的核心素養。 就該篇課文來看，在描寫錢塘江大潮時，應用了夸張和比喻等方法，以達到吸引讀者閱讀的效果。 所以，教師可以以此為契機，引導學生發現本文所具有的值得借鑒的寫作手法以及關鍵詞的運用等，要求學生加強對此類知識的學習。 在此之后，學生在開展閱讀寫作等學習時，可以較好地應用此類閱讀方法，充分發揮了閱讀文本的教育價值。 同時，由于閱讀學習與寫作之間具有非常緊密地聯系，教師通過對閱讀教學的方法進行創新，不斷提升閱讀學習的效果之后，小學生的閱讀能力會得到顯著提升，掌握寫作技巧的程度也會進一步增加，因而使得小學生的寫作能力能夠得到明顯改善，對于其語文學科綜合素養的進一步提高，具有非常積極的作用。

二、培養學生形成課外閱讀的習慣

教師應引導學生充分整合利用課余時間，結合各自閱讀興趣，閱讀一些由教師與家長均較為認可的課外讀物，促使學生通過該種方式，可以更好地對課堂外的世界進行了解，促使其語文知識更加豐富，學習眼界更加開闊。 實際上，教師要培養學生的語文素養與閱讀能力，一方面要求教師在開展語文閱讀教學時，充分發揮教學引導作用，另一方面還需要學生自身要進行大量的閱讀與積累。 教師要充分了解班級學生的閱讀需求，為其推薦一些適合的讀物，在此過程中培養學生形成良好的課外閱讀習慣。

比如，在開展《紙的發明》一課的教學時，可以在班級中定期舉辦一些閱讀比賽活動，如為學生預先規定需要在課下閱讀的“四大發明”相關的書籍報刊等資料，由學生根據各自興趣進行自主選擇，并不要求學生記錄閱讀情況，而是要盡可能促使學生實現深度閱讀，使得學生可以在閱讀過程中，充分感受所閱讀文本的真正內涵。 在一周后，教師可以組織學生參與閱讀比賽，要求學生自由地表達其閱讀的想法收獲，可以為同學與教師分享其閱讀的理解與啟發等。 通過這一過程，師生關系更加的融洽，進一步啟發了學生的閱讀思維，促使學生的閱讀思路更加的活躍，有效培養了學生的課外閱讀學習的習慣，顯著提升了學生的閱讀理解方面的能力，切實實現了閱讀學習效率的提升。

三、引導自主閱讀以提升綜合閱讀能力

教師在教學時可以引導學生從基礎的文字閱讀著手，加入分析總結提煉，隨著閱讀分析的積累，再拓展為讀寫結合，從模式上提升綜合閱讀能力。

以《海濱小城》為例，文章透過藍天、軍艦、海鷗、云朵、沙灘等景物展現了海濱城市的美麗景色，表現了極強的景物描寫手法，讓學生在閱讀時能夠深刻感受到海濱城市的祥和與美麗。教師在教學時可以引導學生自主閱讀，首先組織學生對文章內容進行多頻次閱讀，找出文章中的優美詞句，而后引導學生分析為什么會讓人覺得優美，哪些詞能夠襯托出美景等，學生在分析的過程中逐步將詞語的含義與用法吸收，繼而能夠結合文章自主創作美景習作，將讀與寫相結合，綜合提升閱讀能力。

四、設計閱讀活動，增加閱讀體驗

在設計與課外閱讀相關的活動時，教師要注重閱讀活動的趣味性，讓學生能在活動中體會到閱讀的樂趣，在活動中展示自己的閱讀收獲。例如，在教學《黃繼光》時，學生了解了黃繼光在上甘嶺戰役中為了讓部隊完成作戰任務而用自己的身軀堵住火力點的故事，深刻體會到黃繼光英勇無畏、舍生忘死的英雄氣概。在作者感情的感染下，學生對抗戰英雄產生了興趣，這時教師可以讓學生選擇一個感興趣的英雄人物，在課余閱讀有關英雄人物的書籍，了解英雄人物的生平事跡，制作介紹英雄人物的小卡片并進行展示，用生動的語言講述感興趣英雄人物的抗戰故事等。在課外時間，學生積極地參與到了閱讀中，他們通過閱讀了解了董存瑞、邱少云、狼牙山五壯士等，根據了解的內容制作了卡片，講述了故事，獲得了深刻的閱讀體驗。

結論

總體來看，在小學語文閱讀教學時，教師可以應用的閱讀訓練方法非常豐富。 在日常教學實踐中，教師要善于觀察和總結，發掘最為高效的推進閱讀教學的途徑。 具體來看，教師在實施語文閱讀教學時，應按照新課改相關教育教學理念，將學生置于教學主體地位，充分發揮自身引導作用，不斷強化學生閱讀學習自信，促使學生語文閱讀學習的方法更加豐富，學習動力進一步提升，切實實現閱讀教學所設定的目標。

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