基于深度閱讀的小學語文教學策略

陳佳

【摘要】所謂深度閱讀，就是指在閱讀的過程中，對文章的結構、層次、立意、表現(xiàn)手法、中心思想等要素進行深度的分析和思考，這樣才能做到對文章內容以及作者意圖的全面理解，才能真正提升閱讀理解能力。因此，作為小學語文教師，要積極改進教學策略，引導學生實現(xiàn)深度閱讀，從而提高學生的閱讀質量，促進學生語文素養(yǎng)的形成與提升。

【關鍵詞】小學語文;深度閱讀;教學策略;語文素養(yǎng)

在知識經(jīng)濟時代，閱讀能力對個體的發(fā)展尤為重要，因為閱讀是我們獲取信息、學習知識、掌握技能的主要渠道，并且對我們構建價值觀念、提升思想境界可以起到積極的作用。但是，小學語文閱讀教學存在一些問題，比如灌輸性強，局限性強，忽視讀法指導，缺乏思想深度等等，這些問題降低了學生的閱讀質量，阻礙了閱讀價值的體現(xiàn)。所以，在小學語文閱讀指導中，教師必須深入貫徹深度閱讀的理念，據(jù)此改進教學方針，從而讓學生在閱讀中得到更多收益。

1.任務前置，保證閱讀質量

實際上，閱讀是一個綜合性的活動，它不僅包含默讀或朗誦的過程，還包括分析、概括、質疑、推理等一系列思維過程，只有這樣，讀者才能真正理解文章含義、準確把握作者的思想和情感，這也說明，閱讀需講究一定的方法和策略。但是，小學生認知能力有限，且缺乏深度學習的意識，在閱讀過程中，他們慣于囫圇吞棗，不會對文章進行全面、深刻的分析， 所以不能取得較好的閱讀成果。因此，為了改善這一問題，在小學語文閱讀指導中，教師可以給學生布置前置任務，讓學生在任務的驅動下實現(xiàn)深度閱讀。

例如：在學習《將相和》一課時，為了讓學生明確閱讀的目的，同時指導學生的閱讀方法，筆者提前布置以下任務：

（1）認真閱讀課文，概括文章內容，解釋題目的含義;

（2）說一說課文包含幾個小故事，并據(jù)此劃分段落，給每個故事取一個名字;

（3）分析兩位主人公各自的性格特點，并從文中找出依據(jù)……

有了任務的指示和驅動，學生在讀的過程中，就能做到邊讀邊思考，邊讀邊做筆記，以及邊讀邊解決問題，從而能夠通過自主閱讀實現(xiàn)對文章內容的全面掌握。通過這種訓練方式，可以使學生形成良好的閱讀習慣，提高其閱讀質量，初步培養(yǎng)學生深度閱讀的意識與能力。

2.注重留白，引導獨立思考

“學而不思則罔，思而不學則殆”，閱讀正是一個重思考的過程。但是，在實際的閱讀教學中，很多教師受傳統(tǒng)觀念影響頗深，一味注重對學生應試能力的培養(yǎng)，習慣將知識和方法直接灌輸給學生，嚴重壓縮問題和結論之間的空間，不給學生留有思考和探索的余地，導致學生過于依賴教師，失去深度閱讀的意識，限制了自身語文素養(yǎng)的發(fā)展。所以，為了避免這一問題，在閱讀指導中，教師必須注重留白，也就是在講課時適當停頓或設疑，給學生留出想象的空間，引導學生進行獨立思考、深度閱讀。

例如：在學習《母雞》一課時，讀完第一自然段，筆者停頓下來，讓學生想象這一段所描繪的畫面，體會文字風趣幽默的特點。然后，筆者提出問題：“老舍用‘細聲細氣’、‘顫顫巍巍’、‘如怨如訴’這些詞語來描寫母雞是否合適？這樣寫起到了什么效果？”這一留白引起了學生的興致，在討論過程中，學生分析道：“老舍采取了擬人化手法，用描寫人神態(tài)、動作、聲音的詞語去刻畫母雞，使得母雞的形象更加活靈活現(xiàn)，使讀者能夠理解作者內心的感受，而且增加了文章的趣味。”在一般情況下，小學生并不會就文章的某個問題或細節(jié)展開深度探究，但是通過教師巧妙留白，學生會更加關注細節(jié)，會從更深的層次思考每個詞、每句話的含義和作用，從而得到閱讀理解能力的提升。

3.開放問題，促進多維剖析

在語文學習中可以發(fā)現(xiàn)，對于同一首詩、同一篇文章、同一個問題，我們每個人都可以從自己的角度出發(fā)進行解讀，從而得到不同的觀點和結論，這體現(xiàn)了語文學科的開放性和包容性。但是，在閱讀教學中，對于一些問題，很多教師慣于給學生灌輸標準化的答案，限制了學生思維的發(fā)散，導致課堂缺乏思想性，阻礙了學生對文章含義的多維理解和深度理解。所以，為了避免這一情況，在小學語文閱讀教學中，教師要構建開放的問題情境，鼓勵學生自由思考，從多個維度來剖析文章，以提高學生深度閱讀的能力，并讓學生體會到思考的樂趣。

例如：在學習《鐵杵成針》一課后，筆者提出問題：“這個故事闡述了什么道理？對你有什么啟發(fā)？”一些學生答道：“這個故事是說‘只要功夫深，鐵杵磨成針’，告訴我們做事要腳踏實地、持之以恒才能取得成功。”筆者表示贊許，并繼續(xù)引導：“同學們有沒有其他看法？你認為老婆婆的做法合理嗎？”在接下來的討論過程中，有學生提出：“老婆婆用鐵杵磨針不僅耗時耗力，而且浪費材料，她應該尋找別的方式來制針。李白和我們也是如此，在學習中不能輕言放棄，要尋找適合自己的方法，提高學習效率……”可見，在閱讀教學中設置開放式問題，可以引導學生多維思考，使學生在閱讀中能夠學到于自身成長有益的道理。

總之，作為小學語文教師，要理解閱讀教學的多重意義，考慮學生的發(fā)展需求，爭取通過有效的手段培養(yǎng)學生獨立思考、深度閱讀的意識與能力，從而更好地實現(xiàn)語文課程的育人價值。

參考文獻：

[1]翁迎蘭.小學語文深度閱讀教學策略探微[J].華夏教師，2019（30）：42.

[2]歐鳳蘭.小學語文深度閱讀教學探析[J].教育，2019（34）：71.

上海市浦東新區(qū)明珠臨港小學