小學語文教學互動教學策略

蔡春霞

【摘要】小學語文是小學知識教學中的重要內容，教學老師在開展小學語文教學時，其要注重引導學生展開積極的課堂互動，以活躍課堂教學氛圍的同時，還能夠加深學生對于所學語文知識的學習和理解。本文即是從師生互動教學、學生互動教學以及自主互動反思三個角度出發，對于小學語文教學互動進行論述，以供大家參考。

【關鍵詞】小學語文;師生互動;教學策略

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的小語文教學模式已不再滿足當今時代教學發展的需要，一種注重語文學生展開互動的教學模式逐漸成為主流。教學老師在開展小學語文教學的過程中，其要注重和學生展開積極的合作交流和探究，如此不僅能夠及時了解學生們的語文知識學習問題，而且還能夠拉近與學生之間的距離，進而保證和提高學生們的語文知識學習效果。筆者結合多年的教學經驗，針對小學語文教學互動教學策略進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、師生互動教學

所謂師生互動，指的是教學老師在開展小學語文知識教學時，其可以通過和學生展開積極的互動交流的方式展開教學，如此不僅能夠有效提高學生們的語文知識學習能力，而且還能夠很好地活躍課堂氛圍，進而保證和提高學生們的語文知識學習效果。

例如，在教學“守株待兔”一課時，教學老師可以提問學生：“同學們，你們知道這篇文章屬于什么類型的文章嗎？”學生：“這篇文章屬于什么題材的文章？”學生：“屬于寓言故事。”/“屬于成語故事。”老師：“是的，都對。那么這篇寓言故事，你們之前都聽過嗎？”學生：“我聽過。”/“沒有聽過。”老師：“聽過的學生講一講，這篇文章主要講述了什么內容？”學生：“這篇寓言講的是一個農民以前特別勤勞，每天到地里干活。有一天在他回來的路上，發現一只兔子撞在了樹上，撞死了。于是這個農民正好把這只兔子撿回家里吃了。后來農民想，既然有兔子撞死在樹上，那還不如每天在樹邊等兔子，干活太累了。于是，這個農民就每天在樹的旁邊等待著過來的兔子。地里長滿了雜草他也不管，最后餓死了。”老師：“很好，講的就是這樣一個故事。大家說說，這個故事說明了一個什么樣的道理？”學生：“這個故事說明，我們不能夠懶惰，而是需要努力、勤勞。”/“這個故事說明我們不要總想著天上掉餡餅，這種事情并不是總會發生的。”教學老師通過和學生不斷交流的方式進行語文知識教學，以此加深學生對于文章的學習和理解。

二、學生互動教學

所謂學生互動教學，指的是教學老師在開展語文知識教學時，其可以通過引導學生之間進行知識交流的方式展開教學，如此不僅能夠有效加深學生的語文知識學習和理解，而且還能夠鍛煉和培養學生的合作學習能力。

具體而言，教學老師可以通過引導學生展開合作交流的方式進行語文教學。例如，在教學“一幅名揚中外的畫”這篇課文時，教學老師就可以引導學生思考這篇文章表達了什么樣的主題內容。之所以要向學生提出問題，就是為了引導學生進行方向性的思考和學習。在學生進行思考的過程中，教學老師需要加以指導。同時，為了保證學生能夠更好地進行知識交流和探討，教學老師需要對學生進行科學分組。一般而言，教學老師可以按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組，進而保證和提高學生們的語文知識學習效果。在學生合作探究結束之后，教學老師再引導學生展開積極的合作探究，以強化學生的知識學習和理解，同時也使得教學工作的開展更具針對性。

三、自主互動反思

所謂自主互動反思，指的是教學老師在開展小學語文教學時，其可以引導學生自己和自己進行對話的方式進行教學，如此不僅能夠有效提高學生們的語文知識學習效果，而且還能夠強化學生自己的知識思維能力。而且，知識只有通過學生自己的思考，才能夠真正強化學生的知識學習和理解。

例如，在教學“慢性子裁縫和急性子顧客”一課時，教學老師就可以引導學生進行思考學習。老師：“同學們這篇文章的寫作特點是什么？”學生：“講述了兩個特點極為明顯的人。”老師：‘是的，而且這兩個人的性格特點還具有什么特點？’學生：“這兩個人的性格特點正好相反，一個是急性子，一個是慢性子。”老師：“沒錯，大家想想，自己是急性子還是慢性子？”學生：“我是急性子。”/“我是慢性子。”/“我不急不慢。”老師：“你們說說，是急性子好還是慢性子好？”學生：“急性子好，趕緊把事情辦完得了。”、“慢性子好，做事情不能著急，要先想好，然后再做事，這樣不容易出錯。”老師：“同學們說的都有道理。那么這篇文章當中的兩個人物，你們喜歡哪一個？”學生：“那個都不喜歡。”老師：“那是急性子好，還是慢性子好？”學生：“都不好。”老師：“性子太急會怎么樣？”學生：“會做錯事。”/“會打攪別人的思路。”/“會比較煩人。”老師：“那性子太慢呢？”學生：“性子太慢會讓別人著急。”老師：“那么我們做事的時候應該怎么做呢？”學生：“應該不急不慢。”/“應該根據具體事情而定。”

總而言之，小學語文教學互動教學工作的展開并不是一件簡單、容易的事情，教學老師在開展語文教學的過程中，其不僅要注重師生之間的互動教學，而且還要注重引導學生之間展開積極的互動學習，并且還要通過引導學生自主互動的方式進行反思，以加深學生的語文知識學習和理解。

參考文獻：

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