讓革命傳統教育為學生健康成長保駕護航

楊莉麗

摘要：革命傳統文化是中華文化的重要組成部分，語文是承擔著立德樹人責任的重要學科，革命傳統教育類課文正是通過語文教學去傳承革命傳統文化的。在語文教學中對學生進行革命傳統教育，使它發揚光大，從而提高民族凝聚力，增強民族團結。實施革命傳統教育能夠幫助中小學生樹立正確的人生觀，增強他們的民族認同感和民族自豪感，使他們帶著使命感健康成長，成為合格的社會主義接班人。

關鍵詞：革命傳統;學生;立德樹人

一個民族不能沒有自己的靈魂。學校教育作為鑄魂工程，到底鑄什么魂、樹什么人？近日，教育部印發的《革命傳統進中小學課程教材指南》（下文簡稱《指南》）就是回答這個問題的。它明確提出首先是把紅色基因植入兒童青少年的心靈，保持革命本色，讓革命傳統不斷發揚光大。《指南》是第一個對革命傳統教育進行系統規劃的文件，不只是對課程教材建設，對整個立德樹人工作都具有重大意義。

學校是進行革命傳統教育的主要場所之一，語文學科作為學校教育的一門主要科目，承擔著立德樹人的責任，教材中有相當份量的革命傳統教育的篇目，這些篇目正是通過語文教學去傳承革命傳統文化的。

革命傳統教育課文，其中絕大多數都是來源于具有影響力的革命歷史，或者和革命歷程當中的英雄人物相關。不管革命歷史故事和我們相距多少歲月，它都需要栩栩如生的人物形象，通常也需要由相貌、語言、動作、表情以及心理等方面的細節描寫體現人物的性格特征。對于此類課文，在教學過程中教師們應當帶領學生們重點理解對于體會內容、品味人物影響較大的關鍵字、詞、句，引領同學們多多品讀課文，感知人物形象。

毛澤東的《沁園春·雪》從這首詞的背景來看，此首詞作于1936年秋，當時正值十年內戰與抗日戰爭的交接時期。面臨“日本帝國主義要變中國為它的殖民地”，而蔣介石對日寇妥協抗降，節節退讓，對紅軍則調兵遣將，瘋狂進攻，中華民族處于生死存亡的緊急關頭。另一方面，由于紅軍長征的勝利，極大地鼓舞了全國人民，促進了抗日新高潮的到來。因此，在1936年2月，當毛主席率領紅軍抗日先鋒隊從陜北出發，開赴河北前線作戰時，途經陜北清澗，正逢一場大雪，毛主席即被奔騰的黃河及其周圍的壯美景象所深深震撼，引發詩情寫下了這首氣勢雄渾的詞章。

細細品讀，詞的上闋以描景抒情為主調，以宏偉壯闊的氣魄描繪了祖國壯麗的山河。既有黃河的波濤壯闊，群山的銀裝素裹，也不乏秦晉高原的綿延萬里。使我從這簡短的文字中，便覽閱了一幅壯美的山水畫，那江山的多嬌，黃河的壯闊，讀后頓覺：快哉，快哉！而后，毛主席筆鋒一轉，從對山河的描繪轉至對歷史的回顧，對現今的肯定。一句“江山如此多嬌”是對上闋精練的概括，“引無數英雄競折腰”是其對歷史的回顧與慨嘆！數盡歷史風流人物，無不其皆有處下一面，不過是歷史舞臺上的一瞬一景而已。所以，在回顧歷史之后，毛澤東引出了“俱往矣，數風流人物，還看今朝。”的肯定與堅信豪情。并莊嚴地宣告：“我們中華民族有同自己的敵人血戰到底的氣概，有在自力更生的基礎上光復舊物的決心，有自立于世界民族之林的能力。”在主席心中他堅信人民團結的力量可以戰勝一切黑暗勢力，社會主義的旗幟定能飄揚在祖國的各個角落。展現了一位無產階級革命家的廣闊胸襟和雄偉氣魄，更是對歷史的偉大定論。通過此篇文章的學習，學生了解了歷史、懂得了歷史、自豪于祖國的大好河山，也感受到偉人領袖樂觀自信的革命豪情！

長征是載入史冊的不朽偉績，《老山界》是一篇典型的以時間變化和地點轉移展開敘述的文章。文章記敘紅軍長征過程中翻越老山界的經過，寫的是“事”，展現的卻是“人”，是具有堅強的革命意志、征服了重重艱險的紅軍戰士。在教學中，可以讓學生根據時間和地點的線索，梳理作者翻越老山界的經過，我們要注意引導學生從對事件（翻山情節）的梳理深化到對人物精神品質的體察，透過文章記敘的翻山過程中的一件件事、一處處細節，感悟紅軍戰士的的樂觀、昂揚的精神和革命必勝的信念。感受文章所傳達的紅軍的崇高精神品質，是本文所要贊揚的，讓學生得到革命傳統教育的熏陶。

我們在教學中可以從三個方面來把握：首先是堅強的意志和革命英雄主義精神，其次是必勝的信念和昂揚的樂觀精神，再次是高度的紀律性和自覺性。老山界是高和險的，上山的路程有三十里，而且很陡，特別是雷公巖，幾乎是是九十度的垂直石梯，只有一尺多寬，紅軍部隊不是輕裝行軍，有傷員、病員以及馬匹等隨行，同時補給比較困難，戰士們吃不飽飯，休息條件也很惡劣，后有追兵，需要一邊阻擊敵人，一邊急行軍。紅軍所戰勝的這些困難，無不體現了他們堅強的意志、英勇的精神、樂觀的態度。

紅軍的崇高品質是貫穿在文章當中，通過各處細節展現出來的。教學中，要注意避免機械地灌輸，要善于引導學生透過文章的敘述與描寫去感悟和領略。“我”是文章的敘述者，翻越老山界的經過主要是通過“我”的所見、所聞、所感傳達出來的，教學中首先就要關注“我”這一形象，不妨先讓學生梳理相關細節，感悟“我”身上展現出的革命者的品格，再聯系文中出現的其他形象，領略紅軍作為一個整體所具備的崇高品質。上完課教師還可以結合課外讀物，幫助學生加深對長征這段歷史的理解。課外反映紅軍長征的文章，如趙蔚《長征風云》、楊得志《大渡河畔英雄多》、李鏡《大遷徙》、石仲泉《長征行》、楊成武《越過夾金山，意外會親人》等，進一步加深對這段偉大歷史的認識。通過閱讀課外讀物不僅拓展了文本的內涵而且增進對長征的認識。更浸潤了學生的心靈，讓學生接受了愛國主義教育。

在教學的過程中我們要不斷加強學生的主體意識，增強學生的歷史認同感，找準學生的閱讀興奮點，激發學生的興趣;創設歷史情境，拉近學生與歷史之間的距離，以學生為主體，增強學生的情感體驗;讓學生能夠傳承革命情懷，培育社會主義核心價值觀，讓學生傳承紅色基因，把波瀾壯闊的革命斗爭熔鑄的革命精神在青少年中代代相傳，讓青少年一代把革命精神做到內化于心，外化于行。真正正讓革命傳統教育扎根于青少年心中，讓其為學生的健康成長保駕護航。

參考文獻：

[1]孫曉芳.例談革命傳統題材文章的教學策略[J].小學教學參考，2015（10）.

[2]黃思寧.論新時期革命傳統教育[J].長春教育學院學余虹.文學報，2014，30（22）.