高校安全育人模式及路徑研究

摘要：現(xiàn)如今各類不安定因素或社會問題已在高校內蔓延，大學生被騙、誤入傳銷等新聞屢見報道，可見安全教育的緊迫性和必要性。在“三全育人”改革的背景下，安全教育必然要囊括其中，成為其中助力高校“三全育人”的一部分，加強安全育人環(huán)節(jié)，既是助力大學生成長成才的應有之意，也是維護學校安全穩(wěn)定的職責所在，更是高校高等教育安全保衛(wèi)工作提升服務功能的體現(xiàn)。

關鍵詞：高等教育;安全育人;提升服務

較長期以來，對于高校安全保衛(wèi)機構的職責認知一直停留在治安和安全管理的階段，忽視在育人環(huán)節(jié)中所起的積極作用，在教育育人、管理育人、服務育人中也扮演著十分重要的角色。高校的根本任務在于立德樹人，各高校保衛(wèi)部門作為各高校內的職能部門，理應發(fā)揮好在安全育人環(huán)節(jié)中的作用，為高校“三全育人”提供堅實的基礎。

一、高校安全育人演進歷程

高校安全育人在高校各類研究中較為模糊，沒有特定的一個概念，目前還未形成統(tǒng)一的界定。就筆者認為，安全育人其核心在于通過加強安全教育，傳授學生一定的安全知識，使學生掌握安全技能，能更好的養(yǎng)成良好的安全習慣、生活習慣，不違反亂紀，遵紀守法，在人生觀、價值觀形成的成熟期發(fā)揮積極作用。

最早的高校安全育人源于1994年《國務院批轉公安部關于企業(yè)事業(yè)單位公安機構體制改革意見的通知》，通知中提及在高校內設立的公安機構，原則上應予以撤銷由高校負責，恢復保衛(wèi)處（科）或設立其他形式的內部治安保衛(wèi)組織。[1]從1994年起高校安全育人工作有了總基調，高校保衛(wèi)組織變成了高校內的職能部門，首次賦予了育人職能。

1997年2月13日國家教育委員會頒布了《關于印發(fā)<高等學校內部保衛(wèi)工作規(guī)定（試行）>的通知》，將高校內部保衛(wèi)工作的主要任務進行了具體明確，主要任務共九條其中兩條涉及教育，即對師生員工進行法制、國家安全、維護社會政治穩(wěn)定和治安保衛(wèi)工作的宣傳教育;對校內有輕微違法但尚未構成犯罪的人員進行幫助、教育。[2]這也進一步豐富了安全育人內容。

時代發(fā)展到今天，高校保衛(wèi)部門的工作在不斷延展，“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”圍繞這一根本任務，在安全育人這一環(huán)節(jié)中又有了新的思考。筆者以同濟大學浙江學院為例，對安全育人模式極其路徑進行探究。

二、高校安全育人實現(xiàn)途徑

1、積極搭建安全育人組織體系，形成全員育人之格局

校園安全保衛(wèi)工作是全校性的工作，也是各項教育教學工作的基礎與保障，提高安全思想認識，集全校共同的力量共同做好校園安全保衛(wèi)工作顯得尤為重要。在建立健全各項安全工作領導小組的基礎上，要充分發(fā)揮安全育人作用，形成全員共育人之局。

2、建立健全各學生安全隊伍，挖掘現(xiàn)有與潛在學生潛力

以筆者學校為例，班級安全委員、系學生安全部、校園安全巡邏隊、義務消防隊隊、志愿警察服務隊，這部分學生隊伍龐大，將近300人的學生安全員隊伍以安全員的身份去提醒身邊的同學，主動組織安全主題活動，發(fā)現(xiàn)身邊的不安全因素，這將大大增強學生自我安全管理能力，并在過程中實現(xiàn)學生自身能力建設。

3、更加注重“以文化人”環(huán)境，努力營造校園安全文化

高校安全文化是指安全管理、安全服務、安全教育過程中形成的以維護安全、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展為目標的文化。[3] 安全育人需要潛移默化長期的影響，積極引導學生形成良好的人生觀、價值觀，積極開展校園安全文化創(chuàng)建活動，積極營造適合本校發(fā)展的校園安全文化。

三、高校安全育人亟需突破點

1、融合傳統(tǒng)與創(chuàng)新兩種方式，營造浸潤體驗式安全教育

高校學習進入21世紀，大學生的學習不再滿足于課堂、講座、廣播，親身經歷體驗式的學習更受學生所歡迎。同濟大學浙江學院在大學生安全教育培訓在做好傳統(tǒng)模式的基礎上，將培訓多樣化、地點延展至派出所、各類基地等等，與專業(yè)人員對話，將安全教育做到潤物細無聲。

2、打通校內和校外兩個區(qū)域，充分發(fā)揮學生主觀能動性

如今的大學生，學習不僅僅局限于校內，他們更為迫切的想要了解校外的天地，打通校內與校外兩個區(qū)域，更能發(fā)揮學生的主觀能動性，調動其積極性。例如筆者學校在進行國家安全教育時，進行了國家安全外延知識學習，從而我校學生有幸擔任嘉興市全市處級干部國家安全展覽講解員，學習知識的同時也增強了自身綜合素質的提升。

3、貫穿顯性及隱性兩個方面，全面賦能三全育人全過程

工作中不難發(fā)現(xiàn)學生的安全意識并不是很高，很多學生存在僥幸心理，在日常學習生活中參與安全工作是一種被動狀態(tài)，設置多支學生安全隊伍將這種被動轉為主動。將有效提升學生的安全防護意識，促進大學生自我人生觀、價值觀的形成，學生在接受各類安全或提示信息時，也是對自我行為修整的一個過程。

四、高校安全育人困境與對策分析

1、術業(yè)有專攻，安全育人需要注重專業(yè)建設

校園安全工作覆蓋面廣，涉及多個領域，安全教育應朝著專業(yè)化的方向開展，而不是泛泛而談安全，由表及里、由淺入深層層分析，在安全教育時加入其專業(yè)特性，做到針對安全知識有研究有想法，拓寬安全認知的深度與廣度。

2、調動積極性，充分挖掘學生安全工作潛力

學生安全隊伍能第一時間發(fā)現(xiàn)在學生群體中關心及最新案發(fā)的安全問題，各類輕微的安全問題能在學生群體中得到解決，一支來自與學生，問題自我解決，“楓橋經驗”式的隊伍能很好的調動學生的積極性，工作中充分挖掘學生安全工作潛力顯得至關重要。

3、考核與評優(yōu)，建立并健全考核與評優(yōu)機制

多支學生安全隊伍的建立在短時間內能激發(fā)學生的興趣或關注，但隨著時間的推移要持續(xù)性的發(fā)揮作用也需要考核與評優(yōu)機制的保障，同濟大學浙江學院正在持續(xù)推進此項工作的同時也將進行深一步的探索與研究。

五、結語

安全育人，旨在實現(xiàn)全員參與，形成安全教育合力營造全員安全教育氛圍，力求全體教職員工都要成為安全教育的“育人者”，其言行舉止都要履行安全教育之責、產生安全育人之效，實現(xiàn)安全育人無不盡責。

參考文獻：

[1]國務院.《國務院批轉公安部關于企業(yè)事業(yè)單位公安機構體制改革意見的通知》.

[2]國家教育委員會.《關于印發(fā)<高等學校內部保衛(wèi)工作規(guī)定（試行）>的通知》.

[3]李志華，劉金玲.《新時代高校安全文化建設理念與實踐》;高校后勤研究2020（11）：66-68.

作者簡介：方建娟（1990.06-），漢族，浙江嘉興人，大學本科學歷，研究方向：高校安全保衛(wèi)。