互動教學模式在小學數學高年級中的應用分析

陳瑋瑋

摘要：小學數學到了高年級階段，學生已經具備一定的數學基礎知識，進一步提升學習主動性已成為教學的重點。教師應通過互動教學模式的應用，達成這個階段數學教學重點目標。那么，該如何應用互動教學模式進行教學展示呢？本文將從師生之間的互動開始分析，了解互動教學重要作用，并通過生生之間互動教學模式的趣味性，展示這一教學模式應用成效，并借助教師的互動評價，完善整個教學過程。

關鍵詞：小學數學;高年級;互動教學;應用

前言：

互動教學模式，作為真正意義上的雙邊教學模式，對小學高年級階段的數學教學，具有積極促進教學發展的作用。因此，教師應注重數學教學過程中的互動，并設計合理、有趣的互動場景，引導學生經過這樣的互動教學活動參與，高效率掌握數學知識，拓展數學思維視域，有效達成高年級數學教學目標。基于此，教師可以借助問題情境的創設、合作學習模式的構建、評價總結的開放，展開互動教學應用分析。

一、借助問題情境創設，開啟師生互動數學教學

互動雙邊教學的應用，使得小學高年級增添了活躍的因子，基于這種活躍教學因子的出現，教師可以借助問題情境的創設，將學生對數學學習的情緒調起到高溫狀態，積極而又熱烈，有效地開啟以教師與學生互動為主的數學教學模式。這就要求教師應在依據教學內容設計問題時，應充分考慮學生的學習需求，設計出有效師生之間互動的問題，高效率提升高年級數學教學質量。

如，進行《土地的面積》教學時，教師可以在教學伊始，就進行問題導入，并由問題開啟互動教學應用模式，營造出和諧而又融洽的數學學習氛圍。

師：哪位學生去過位于昆明的世博園？

生：我去過，很大。

師：大家現在看大屏幕上的這篇新聞報道，透過這篇報道，了解了哪些信息？

生：昆明世博會在昆明的東北部。

生：距離市區5千米。

生：占地總面積達218公頃。

生：昆明世博會風景如畫，這里一年四季鮮花盛開。

生：這里有名貴植物2500多種。

生：這里是世界園藝花卉品種最多的公園。

師：那么，大家知道這些這些數據表示的意思么？

師：今天我們就進入如何測量土地面積的學習。并就常用的面積單位“平方米”和“公頃”進行使用的了解。

生：一公頃土地面積有多大呢？

師：邊長是100米的正方形土地，面積就是一公頃。

師：現在你們能算出一公頃等于多少平方米么？

生：100乘100等于1000。

師：大家估算一下，我們學校的面積有一公頃么？

教師與學生經過這樣的互動，輕松愉悅中完成有關“土地面積”知識的了解與學習。

二、組建合作學習小組，應用生生互動數學教學

構建合作學習小組，實現學生與學生間的互動，展示生生互動教學成效，有效達成數學教學目標。教師針對這樣的互動教學效果，可以在教學活動開始前，引導學生有效分組，并借助分組有效性，積極應對數學學習過程中出現的問題，展示合作探究數學學科內容的有效性。教師作為合作學習的指導者，負責將每個學習小組的學習目標細化，引導學習小組高效率完成合作學習目標。

如，《扇形統計圖》教學開始，學生們依據自己的興趣愛好進行合作小組的組建，教師指導學生分組過程，引導學生每個小組中應既有數學成績好的學生，也應有數學成績一般和較差的學生，這樣科學合理組建的學習小組，才有可能面對學習過程出現的各種問題，并形成良好的生生互動學習場景。小組組建后每個小組依據教師設計的合作學習目標，進入“扇形統計圖”相關知識內容理解中，有效地完成對整體知識的了解與探究。教師將各種統統計圖的圖標列出，借助大屏幕展示出來，各個小組成員依據圖標內的數字和問題，進行組內一起討論，得出正確的結果，并在熱烈的討論后，總結學習收獲，自主進行收獲總結，并發表出來交流學習體會。經過這樣的合作學習形式，形成良好的生生互動式學習模式，將互動教學模式應用成效展示出來，引導學生們其樂融融的合作學習過程里，體驗到融洽、和諧、有趣的學習氛圍。同時，小組合作互動學習，由于是小范圍的互動過程，有些不敢當總講話學生，積極融入其中，發表自己的見解，提升溝通表達能力，綜合學習力得到提升。

三、開放評價總結過程，展示良好互動教學成效

互動教學模式應用于小學高年級數學教學，應在教學活動結束后，透過開放式的評價總結環節，完成互動教學過程的總結，展示出良好的活動教學效果。這種開放式互動教學模式，以學生參與評價為主，創設評價空間，讓學生體驗到與教師之間關系的融洽與和諧，提升數學學習自信心。由于這樣的互動教學評價隨堂產生，這就需要教師應注重對學生學習表現的總結，科學、公正、公平地進行評價，為學生參與評價做好表率。

如，《圓柱和圓錐》教學結束后，進入總結環節。這個環節的評價過程，也是展示良好互動教學過程，教師鼓勵學生自主進行自我評價、對學習伙伴評價，也可對教師進行評價，以這樣的模式，創設開放式互動評價空間，引導學生自信心滿滿地進行活動的參與。同時，教師可就圓柱和圓錐的知識點，以幽默詼諧的語言對學生的學習狀況展開評價，評價的內容以激勵學生數學學習自信心為主，引導學生借助這節課的內容，建構數學自己的數學學習體系，可以梳理出相關的知識點，這樣才可以對自己進行正確的評價，了解自己的優勢，發現自己的不足，并積極發揮自身數學學習優勢，將發現的問題，如的學生計算馬虎、有的學生會出現審題不細致、讀題的認真度不夠等等，進行綜合性的梳理，并將梳理后的結果，自己發表出來，對自己有效評價的同時，引導其他學生也可以借鑒，防止問題出現在自己的身上。進過這樣的互動式綜合性評價過程，將良好的互動教學成效出來。

總結：

總之，互動教學作為行之有效的教學模式，對小學高年級數學教學起到了積極促進作用。小學數學教師作為這樣的雙邊教學推動者，應引導學生透過教學過程中的有效互動，不斷提升互動學習能力，完成互動教學目標，有效展示這種教學模式，應用于高年級數學教學所在產生的重要價值，并以積極的教學形態，借助互動教學模式的有效應用，和諧學生學習氛圍，提升學生學習自信心。

參考文獻：

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[2]嚴志衛.論互動教學在小學數學高年級教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2020（05）：278.