小學數學教學中分層差異教學的路徑探究

摘要：基于小學生個體的不同的發展差異，采用分層教學法來帶動數學學習，既能尊重小學生的學習主體地位，還能通過差異性來及時了解學生的學習狀況，進而針對性解決。本文對小學數學實施分層差異教學的路徑及相應情況進行了分析和探討，以期能為相關人員提供借鑒和指導。

關鍵詞：小學數學;分層差異教學;實施路徑

前言

在小學數學教學中采用分層教學法，能就學生的根本發展和個人差異中找尋教學的相同點，再結合學生特點，實施有一定層次的區別教學，既能滿足不同層次間學生的學習需要，還能培養學生自信，有效提升數學教學質量。但是當前分層教學法在小學數學教學中的實施問題較多，缺乏有效的實施路徑。所以，探究小學數學分層差異教學的實施路徑就具有重要教學意義。

一、小學數學分層教學中存在的問題

（一）學生分層不合理

在小學數學教學環境中實施分層教學，首先要確定學生學習的個體差異性，進行有效分層。盡管素質教育的提倡讓多數小學都開始關注到學生個體，并進行分層教學，但分層中卻缺乏明確的目標性，致使分層不合理，學生能力不搭配。有些小學教師在教學中由于受到應試教育思想的影響，過于注重學生的考試成績，以學生數學考試成績作為主要的分層依據。但是小學數學成績只能決定一段時間學習內的學習情況，無法從更深次層次去了解和挖掘學生特點，因此依靠成績分層出來的學生往往只具備一定的教學空間，且這種教學分層方式忽視了小學生的數學學習差異性，也沒有強調和尊重學生的學習主體地位，極不容易激發學生對課堂的參與熱情。

（二）目標分層不合理

目標分層是基于學生的不同層次差異，制定的不同的學習計劃，從而以滿足不同學習能力的學生學習為目標。但基于教學的整體計劃和大部分教師的不作為，致使目標分層無法有效落實，一方面體現在目標的劃分不合理，即教師沒有足夠了解學生的學習和個體發展，從而教學層次劃分無法準確，另一方面則是教師的關注點不夠統一，大多數小學數學教師更關注于成績好的，對于成績差一些或者不好的學生沒有及時關注，且沒有制定針對數學基礎較差學生的數學教學目標，導致分層教學實施效果較差。還有一些數學教師在制定學習目標時忽視了學生之間的個體差異，要求層次較差的同學在短時間內提高自身的數學學習成績，制定不切合實際的目標。

（三）評價分層不合理

在小學數學分層教學中，還存在著教學評價不合理的問題，教師沒有針對不同層次的學生制定對應的教學評價策略，多數教師都采用統一評價的方式，沒有充分發揮教學評價的激勵作用。在小學數學分層教學中，教師應就不同層次的學生制定對應的評價機制。基于成績優異，層次較高的學生群體，可以采取競爭評價形式，鼓勵學生突破課堂學習的局限，自行探究和深化數學內容;基于層次較低的學生群體，可以采用鼓勵的評價模式，幫助學生建立自信，增強對數學學習的熱情。但是在實際教學中，大多數教師都沒有體現出教學評價的層次性，仍然采用傳統的一刀切教學評價方式，導致教學評價不符合學生的學習層次，虛弱了教學評價在促進學生學習進步中的作用。

二、小學數學實施分層教學的路徑策略分析

（一）科學分層，認識差異

在運用分層教學模式進行數學教學工作時，應先做好學生的分層工作。首先，教師對教學的每一位學生進行學習摸底，了解學生的學習情況，從而有效分層。其次，綜合考察學生的數學學習能力和學習習慣，做出類比，進行科學劃分，有效彌補學生之間的知識差異區間，再則，教師與學生家長溝通，發掘學生的特點，掌握學生的學習情況和興趣愛好，從而制定相關教學計劃，實現科學教學。最后，采用分層教學模式進行數學教學工作時，不同層次的學生之間難免存在一些差異，教師應正確認識學生之間的差異，在感情和態度上公平對待每一位學生，體現出一定的教學層次性，既要關注后進生的學習進步，又要保障尖子生的超越、奮進。例如：在進行學生分層時，教師可以對學生的智力發育情況以及數學基礎能力等進行多次考察，根據學生的成績來分析學生的數學學習層次。教師還應與家長積極溝通，了解學生的學習愛好等情況，并將其作為學生分層的一個參考因素。

（二）因材施教，分層指導

課外輔導是課堂教學的補充，在小學數學教學中，教師還要做好課外輔導教學的分層工作。課外輔導要以解決學生的學習問題，提升學生的學習效果為主，既不能加重學生的學習負擔，同時又要對學生學習中存在的問題進行針對性的指導教學。在制定課外教學指導計劃時，要針對不同學生的學習情況，制定對應的輔導計劃。對后進生而言，除了幫助他們找到學習困難的癥結外，還要對他們的學習方法進行分析，幫助他們樹立學好數學的信心。對優等生來說，注重指導學生對數學知識的實際應用，提升學生的數學應用能力。而對于中等生而言，教師在教學時既要指出學生在學習過程中的問題所在，同時又要為學生指出未來的學習和努力方向，讓中等生能夠有意識地去學習，不斷取得學習進步。

（三）注重層次，巧設練習

教師可以根據教學內容以及學生的數學學習水平和接受能力，適當增加教學素材，從而豐富教學內容，為學生營造良好的數學學習氛圍。對于數學層次較差的同學，教師可以采用相對簡單的教學材料對其進行引導，幫助他們重新樹立數學學習的信心。對于數學學習層次較高的同學，可以選擇難度更高的教學素材，適當增加教學難度，進一步提高其數學水平和數學能力。在小學課堂教學練習中，教師可以設置不同層次的練習題型，如基本題、變式訓練題、深化訓練題以及選做題、拔高題等。其中，基本題以及變式訓練題等簡單題型可以針對層次較低的學生，幫助其打下良好的數學基礎。深化訓練題的難度稍有提升，可以在教學時針對處于中間層次水平的學生。而選做題、拔高題等難度較大，可以針對層次較高以及其他層次中有余力的學生。例如：在教學小學四則運算知識時，可以為低層次的學生設置基礎運算題，為中等層次的學生設置難度稍高的多項訓練題，對于層次較高的同學可以開展訓練題競賽，通過競爭方式對學生進行鞏固練習。

參考文獻：

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作者簡介：暢冬梅（1973-），女，漢族，一級教師。研究方向：小學數學。