合作學習方式在初中數學教學中的應用

王洪云

摘要：在國家新課程改革不斷進入深水區，初中數學教學任務逐漸變得繁重，為此，教師在初中數學教學提問的方法上不斷研究和探索，希望能有更好的效果，盡力使學生的成績不斷提高。都知道，初中數學是一門邏輯性較高的科目，如果教學方法和學生吸收知識不夠，就會導致知識斷層的現象，即聽不懂也不想學，越聽不懂越不想學。正因為如此，合作學習方式在教學活動中占據著很重要的位置，它是師生雙方交流互動的主要途徑，所以，教師要積極運用合作學習的方式，形成開放共享的課堂氛圍，促使學生的數學成績得到進一步的提高。本文就合作學習方式在初中數學教學中的應用進行探究。

關鍵詞：教學;初中數學;應用;合作學習;方式

在初中數學課堂教學的過程中，合作學習的教育教學方式取得的課堂效果早已得到驗證。在平時的學習中，教師與學生的交流是比較少的，而合作學習的教學方式正是增加師生交流機會的重要方法，同時，在實際的教育教學過程中，學生會因為可能是礙于面子或者不好意思等原因有問題不直接向教師求教而是問同學，這也是合作學習的方式的主要體現。

一、分析初中數學課堂中存在的問題

1.1教育教學觀念傳統和保守

眾所周知，初中學習生活對于教師和學生是非常緊張的，學生要面臨的中考使學生身上背負著很大的壓力，而教師同樣如此，所以在初中數學課堂教學時，教師往往會為了趕教材進度，會采用“滿堂灌”的教學方式方法，覺得只有教師自己講才是最有效的教學方式方法，讓學生自己去學還不如自己給學生講，這樣就限制了學生主觀能動性的發揮，反而往往起不到好的教學效果。

1.2教師與學生互動少，學生參與度不高

在今天的孩子逐漸不再喜歡數學課，數學課上在數學教師的“控制”下，氣氛壓抑，教師在講臺上滔滔不絕，學生在教師里懵懵懂懂，一堂課下來，教師感覺身心俱疲，而教師在講臺上講，底下學生在長時間的聽早已厭倦，就會有上課不集中注意力，破壞課堂秩序的情況發生，而在這種情況下，合作學習方式就更無從談起了。

二、探究合作學習方式在初中數學教學中的具體應用

2.1積極促進師生與學生之間交流實踐體會，建立多元化課堂

合作和溝通是在現如今的人類社會活動所必須的，也是在初中數學的教學中要多運用的教學方法。在初中數學的課堂上，教師要與學生積極互動，也要讓學生之間進行溝通和交流。在實際教學過程中，學生可能因為各種因素不向教師提問，向同學問問題學生可能更加自然，這時教師就要根據學生的實際情況分成學習小組，提出溝通交流，指導學生展開討論和溝通，增加同學之間的交流與溝通的機會，讓更多的學生說“我是這么想的”、“我有不同看法”、“我對他的回答有補充”等等，充分讓每個學生在小組學習中有付出、有收獲，發揮學生的最佳潛能。從而培養學生的合作能力，不懂就請教同學的習慣。

比如在進行魯教版七年級下冊第8章《平行線的有關證明》8.1《定義與命題》的教學任務時，教師可以上課時說：“同學們，今天我們換一種學習方式，我們采取小組學習的方式進行，同學們有問題可以向同小組的組員提問。”在學生在小組內學習時，教師可以在小組之間巡查學生們的學習情況，有問題的及時給予解答。

2.2教師要鼓勵學生積極提問和合作交流

要培養學生的問題能力，就要讓學生認識到問題的重要性。美國著名物理學家愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更加重要。”教師在初中數學的課堂教學中要多鼓勵學生進行提問。而在實際的課堂教學過程中，教師在講解完成后往往回說：“都聽明白了嗎？”學生往往會回答：“聽明白了。”還沒有聽懂的學生這時往往不是裝著聽懂了而符合聽懂了，就是默不作聲，下課也不去問問題，這就導致學生問題越來越多，也越來越跟不上課程，究其原因，是因為學生可能礙于面子，覺得別人都不問我去問是不是有點特立獨行而怕招來同學們異樣的眼光，其二可能是學生覺得別的同學都學會了為什么我學不會而擔心被別人嘲笑。這樣問問題的看見被人都不去問而越來越沒有人問問題。這就要求我們初中數學教師在課堂教學中對于學生提出簡單的問題不諷刺、不嘲笑，同時，建立問問題值得表揚，不懂裝懂更為可恥的課堂學習氛圍，在課堂隨機提問時，如果發現學生不懂裝懂而不問的情況要加以批評，促使學生想問、敢問。

例如在進行比如在進行《探索直線平行的條件》的教學任務時，教師在講解完成后，要要求學生在小組內進行討論，以此加深對直線平行條件的印象，可以讓小組內的成員互相進行講解，學生講解完成后，教師要隨機抽學生讓學生進行講解以檢驗小組學習的質量和效果。

結束語

在初中數學課堂教學應用合作學習方式進行教學是非常重要并且切實可行的。因此，在教育教學過程中，教師要不斷努力，學生積極參與，雙方同向發力，才會使學生問題能力得到進一步提高，在新時代的背景下，不斷努力促使學生成長為符合新時代需求的人才。

參考文獻：

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