從生活中寫作

陳偉燕

摘 ?要：本文從低年級寫話的課堂教學出發，以解決學生“無米下鍋”的啞巴作文為目標，提出“在生活中發掘，在生活中積累，在寫話中說話”的教學策略，通過創設氛圍、積累素材、簡單修改等課堂教學模塊，提升學生的寫作水平。

關鍵詞：低年級寫話;教學策略;生活;寫作

近年來，寫作教學革命開展得如火如荼，但學生懼怕作文、寫啞巴作文的現象仍比比皆是。低年級的寫話是作文的基礎，讓學生喜歡寫話，發現寫話的樂趣是學生愛上作文，寫優秀作文的前提。為了讓學生有話說，說好話，本人在低年級的寫話教學中采取了以下教學方法：

一、從情境中感受，敲響課堂前奏

情境是啟迪學生的音符，課堂教學應該成為連接學生以往的情感體驗或認知的橋梁，激發學生的話語動機。例如：在寫自己想養的一種小動物的教學中，我結合當下火熱的小游戲“誰是臥底”，創設了這樣的游戲環節：請4名學生上臺抽簽，4張紙條中有三張寫的是相同的動物，其中一張是不同的動物，請臺上的學生以此根據抽到的動物描述它的外貌、習性，而臺下的學生則負責找出臥底。游戲一開始，學生們就興趣高漲，通過不同動物的特點，同學們很快就能找出臥底，勝利的喜悅在班級里蔓延。此時，再追問學生每一輪游戲中動物的特點和習性，學生自然而然就能滔滔不絕了。

激起學生的話語動機，要從學生的實際感觸出發，全方面發揮學生的感官能力。在教學《我最喜愛的玩具》時，我創設了“猜猜它是誰”環節：講臺上擺放著一個神秘的黑盒子，學生依次上臺通過觸摸，聽聲音等方法猜猜盒子里的物品。在學生猜測時，引導學生將感受到的，按照“材質、觸感、體形”等方面分類，從而猜出物品。在不斷的感受中，學生積累到越來越多的詞語，同時又學到了分類的方法，在寫作時適當引導，大部分學生就能通過不同方面描寫物品，而且也能按照一定的順序描寫物品。這個情景的創立，即解決了學生無詞可寫的問題，也能培養學生的寫作思維。

二、創造“生活化”的寫作方法，化枯燥為生動

作文教學離不開寫作方法的指導，將課文中學過的修辭手法，說明方法等運用于寫作時作文生動的關鍵，可是在教學時，容易生搬硬套，學生既感受不到句子的美，也不會運用。將復雜的方法換上具有生活氣息的句子，學生的感受就會有所不同。在一次作文教學中，苦于學生枯燥乏味的句子，我將學生熟悉的樂高積木玩具化身為一個個寫作方法，創立“拆分樂高法”，通過拆積木——搭積木的形式，將原本平淡的句子化為生動。在描寫物品的形狀時，引導學生將樂高拆分，出示例句：樂高積木的形狀很多，有長方形的、正方形的、圓形的......有趣極了。顯然，這樣的句子缺少一些美感，接著，我引導學生將樂高組裝，出示例句：樂高積木形狀各異，有像公交車的長方形，有像鯊魚牙齒的齒鋸形，還有像小山丘的三角形......有趣極了。通過例句對比，學生知道，寫好作文要用上好詞好句，就像樂高積木一樣層層搭建，最終呈現成品。

具有生活氣息的名詞能夠消除學生的恐懼心理，將寫句子變成一種好玩的游戲，學生的遣詞造句不再是小心翼翼的，而是大膽想象的。

三、積累素材，以小見大

生活是寫作最大的素材庫，現代孩子大多缺乏接觸大自然的經驗，沒有真正喜愛大自然的一草一木如何能寫出富有自然美的作文呢？為了解決這個問題，我結合學校的“小菜園”種植計劃，讓每一位學生在學校的小菜園里中自己喜歡的一種植物。通過寫觀察日記，做種植記錄表等方式記錄植物的成長過程，將學生的成果分享給全班同學，激發學生對大自然的喜愛之情。在平時的教學時，多出示我們生活中的花花草草，讓學生形成留心觀察的好習慣。

如在教學二年級下冊第一單元《春天來了》寫話時，我將前期拍攝的校園和學校附近白云山的美麗景色作為素材，先通過植物的生長區域帶領學生逛校園，這種新穎的逛校園方式既極大地激發了學生的寫作欲望，又引導了學生要養成留心觀察校園的好習慣。接著再出示同學們最熟悉的白云山的圖片，根據白云山瀏覽的順序，出示路邊的圖片，引導同學們走路時要“眼看八方”，學生們瞬間就能領悟平時留心觀察的有趣之處了。

四、簡單修改，錦上添花

俗話說得好，好作文都是修改出來的。對于低年級學生來說，學會修改作文的“入門券”是能找出一至兩個錯字，補全缺字。正如管建剛老師所說：“作文是拿起筆來說話，作文是一種公眾的言說，作文是一場別樣的對話”，在寫話教學初，在老師正式批改前，學生可以請同桌幫忙讀作文，同桌在讀的過程中能找出一至兩個錯字，進行初步訂正。對于語言系統較好的同學，還可以適當點評同桌作品，實現從點評別人到修改自己的跨越。

對于寫作基礎較差的同學，“手指”是檢查寫話的好幫手。有的學生在寫作時，經常詞不達意。明明嘴巴能說出來，可是寫出來就“狗屁不通”。這時，我要求他們拿出食指。老師點一個字，他們讀一個字。一開始，學生會用固性思維直接將一句話全都說出來，很顯然，這樣并不能讓他們發現錯誤。所以，要先打亂指字的順序，這里指一下，那里指一下，直到學生學會一個字一個字的看。緊接著，再指有錯誤的一句話，學生就能發現自己的錯字漏字了。教學之初，可以由老師指，學生讀，慢慢地，過渡到學生自己指，自己讀。經過訓練，學生在考試時也能自行用這種方法檢查寫話了。學會運用手指，可以將很多錯字、漏字都修改過來。

總之，在進行寫話教學時，教師要始終堅持“從生活中來，到生活中去”的教學理念，將枯燥變有趣。低年級寫話教學是作文教學的基石，只有將前行的基石鋪穩、鋪好，才能讓學生在更高年級的寫作中走得更順暢。

參考文獻：

[1]管建剛，我的作文教學革命[M]，福建教育出版社，2007：12.