淺談小學高段數學運用情境教學的有效策略

馮飛

摘要：情境教學的開展，需要根據小學生的實際情況，結合生活或者多媒體技術，為學生創建活躍的數學課堂，激發學生的學習興趣。對于鄉村地區的小學來說，還要考慮到學校的教學資源，根據現有的資源，引導小學生創建符合實際情況的情境，讓小學生在創建情境的過程中，獲得真實的學習體驗，為提升綜合能力奠定基礎。我們從小學高段數學教學入手，探究在其中應用情境教學的具體策略，希望為小學數學教師提高課堂教學效率提供參考。

關鍵詞：小學高段;數學教學;情境教學;實施策略

引言：

在當下，農村地區的教學水平，在社會進步的處境下，得到了良好的發展，小學的數學教師在開展教學的過程中，可以利用現有的教學資源，引導學生創建有趣有效的情境，提升學生的學習效率。但在創建情境的過程中，需要考慮到學生的實際情況，很多農村學生家庭條件相對落后，接觸先進教學資源的時間較短，教師還要考慮到學生家長教育觀念不強等多方面的問題，破除傳統教學方式的限制，進行大膽的創新，帶領學生共同營造活躍的數學課堂，將相對困難和抽象的數學知識分解開來，實現層次性的教學，提升小學數學的教學質量。

一、分組游戲情緒教學，活躍課堂氣氛

對于小學生來說，普遍擁有愛玩的天性，在學習的過程中，結合游戲更能促進小學生快速掌握相關知識。因此，教師在創建情境的時候，融入學生感興趣的游戲活動，并充分利用課堂教學的優勢，集中所有學生的注意力，提升教學的效率。同時，在創建情境之前，認真研讀教材的核心內容，尋找與小學生年齡階段符合的相關素材，巧妙設計游戲活動，并在進行教學之前，進行多次的模擬，保證創建出來的游戲情境，具有深刻的教育意義。在開展課堂教學的時候，按照正確的流程，組織學生開展游戲活動，活躍整個課堂的氣氛，讓學生在這樣的環境中，提升學習的效率。

比如，在教授五年級數學上冊第二課《軸對稱和平移》的相關內容時，教師就可以根據學生的反饋，設計游戲活動，提前準備好相應的紙板，和剪裁工具，在保證安全的情況下，小學生分為若干個小組，將工具分發給每一個小組，讓學生以小組的形式完成相關內容的學習。第1個環節，教師隨機給每一個小組分發4—5張不同形狀，不同顏色的卡片，抓住學生好奇的天性，讓學生分辨相應的圖形是否為軸對稱圖形。第2個環節，由學生針對軸對稱圖形，找出圖形中的對稱軸，并以對稱軸作為分界線，將卡片進行對折或者裁剪，再次分析裁剪出來的圖形，是否為軸對稱圖形。第3個環節，在軸對稱圖形的基礎上，引導學生在桌子上，通過平移的方式，得出不同圖形，分析最后得到的具體圖形，全面了解軸對稱和便宜的相關知識，在游戲情境中，獲得良好的學習體驗，提升學習的效率。

二、結合生活實際，深化情境教學

數學與小學生的生活，具有密切的聯系，很多數學知識能夠直接運用到生活中，對生活起到指導作用。并從生活中獲得相應的素材，幫助學生理解較為抽象和困難的數學知識。教師在教學的過程中，要充分利用生活實際的優勢，深入學生的生活，選擇具有教育意義的相關素材，融合在課堂教學中，引導學生創建生活情境，增加學生對數學學科的親切感，將理論知識運用到實踐中，從生活中去解決實際問題，檢驗學生的學習情況，并以此為基礎，完善學習計劃和目標，創新教學方式，開展針對性的教學。

比如，在講解五年級數學下冊第七課《用方程解決問題》的內容時，考慮到農村學生的生活特點，教師可以展開深入的調查，選擇與學生實際情況相符合的素材，并尊重每一個學生的特點，充分給予關懷，設計多個問題，吸引學生的注意力。如分橘子問題，“媽媽也給我買了50個橘子，將橘子裝在4個盤子中，還是兩個，問平均每個盤子有幾個橘子？”引導學生將問題結合生活實際，利用數學知識，先設每個盤子裝有X個橘子，再建立等式“4*X+2=50”，最后進行解方程，得出平均每個盤子有“X=12”個橘子。創建這樣的情境，從學生的生活中去尋找素材，促進學生理解和學習相關數學知識，增加學生對數學學科的親近感，養成主動學習和思考的習慣。并在完成情境教學之后，為學生布置相應的數學問題，讓學生在課后以生活作為指導，完成作業任務強化學習效果，全面提升學生的數學成績。

三、結束語

根據以上的論述可知，利用情境教學法，帶領學生創建各類數學情境，結合生活實際、游戲活動以及多媒體技術，為學生創建豐富的數學課堂，增加學生的學習體驗，培養學生學習的積極性。在教學的過程中，要以學生為基礎，合理利用現有的教學資源，從教材內容出發，拓寬學生的知識面，對學生進行層次性教學，促進學生快速理解和學習相關數學知識，在不斷的積累和總結中，完善自身的知識結構體系，為之后的學習奠定基礎。

參考文獻：

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