高中思想政治綜合探究課教學方法研究

袁紅梅

摘 ?要：新課改的推動為高中思想政治教材增添了“綜合探究”課程，該課程貫徹落實“以生為本”理念，倡導轉變學生學習方式，引導學生在發現問題、分析探究中解決問題，助力學生創新精神、實踐能力的培育。提高思政課綜合探究課的質量，實行高效課堂的關鍵在于教師需明確探究主題，結合教學任務和教學重難點引導學生落實任務，在自主搜集資料與合作探究中解決問題。本文以新教材部編版必修二《經濟與社會》第二單元“綜合探究”為例，展開具體論述。

關鍵詞：高中;思想政治;綜合探究課;高效課堂

新課程強調：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生主動收集、處理信息的能力，培育學生分析問題、解決問題的合作探究能力。”傳統的思政教學已不再適合高中思政課堂，落實思政高效課堂即需要教師立足教材設計符合學生發展的綜合探究教學，每一步驟中落實能力的培育，推動學生的全面發展。

一、高中思想政治綜合探究課的意義

高中思政教材每一單元后都專門設置了“綜合探究”板塊，開展綜合探究課具有十分重要的意義：一是有助于學生構建完備的政治知識體系。綜合探究板塊是單元知識點的總結和升華，是學生鞏固提升、查漏補缺的重要板塊，也是學生構建知識體系的重要板塊;二是有助于高中學生轉變學習方式。綜合探究課需要學生依據“探究主題”去搜集、分析、整理信息，在社會實踐和實地調查、研討中解決問題，學生由被動轉主動，綜合能力得到培育;三是有助于學生合作意識、團體精神的培育。綜合探究課任務較重，需要學生拿到任務合理分配，最后整合概括，此過程中學生互相合作、缺一不可，學生的凝聚力和團隊合作意識得到充分發展;四是學生辯證思維能力得到發展。綜合探究課中需要學生在消化政治理論知識后，用客觀、辯證的觀點與態度與看待話題、看待世界與正視自己，這一過程學生能熟練運用知識解決生活問題，學生的思維素養得到發展。

二、高中思想政治綜合探究課的高效課堂教學研究

（一）立足以人為本，確定探究主題

高中思政綜合探究課是單元知識的總結和概括，而探究主題則是綜合探究課的靈魂所在。本文以《經濟與社會》第二單元“綜合探究”為例，該課程主題是“踐行社會責任，促進社會進步”，隨后給定了三個探究題目。但探究題目并不需要照搬，而是立足“以人為本”思想，充分考慮該探究題目對于班級學生而言，是否存在難度過高或過低的問題，規避這些問題，并能真切涵蓋本單元的重要知識點才是一個合格的的探究主題。

結合班上學生實際，筆者考慮到探究一的“勞動精神和創新創業”和探究三的“精準脫貧和共同富裕”對于高中學生而言難度過大，進而選擇探究二“推動綠色生產與綠色消費”。結合該探究題目與課文內容和學生情況，細微調整后確定探究主題為：“探究生活中綠色與不綠色的經濟現象，為推動綠色校園提供意見。”

確定主題后，即可就“組內異質、組間同質”原則展開分組，每組5-6人為宜。

（二）分解任務，整理資料

教師確定探究主題后，綜合探究課程即正式開始。這一過程主要分為兩個環節，即小組分解任務、緊扣活動搜集資料。

1.分解任務。任務需要組內小組長結合探究內容予以合理劃分，比如以1號小組為例，該小組組長任務劃分如下：一名學生負責搜集生活中綠色的經濟現象;一名學生負責搜集生活中不綠色的經濟現象;一名學生負責調研本校現存問題，并將其與綠色校園相聯系;一名學生負責搜集整理資料，并將現象與問題與必修二“經濟發展與社會進步”知識點聯合;一名學生負責總結歸納，生成文字報告，并予以課堂展示、分享。

2.搜集資料。高中政治綜合探究課的相關資料一般而言有幾個搜集渠道：一是信息技術查找;二是實地調研、采訪;三是調查問卷歸納等。依舊以1號小組為例，在“綠色和不綠色的經濟現象”中，該小組成員選擇了調查問卷和信息技術兩種方式，主要問題與“綠色消費觀、資源合理利用、綠色環保”等相關。學生搜集資料完畢后，小組內部總結歸納、整合，并與本單元知識點“新發展理念”、“現代化經濟體系”、“社會保障”等相融合，最終生成500字左右的綜合探究報告或者黑板報等。

（三）課堂展示，評價升華

高中政治綜合探究課的主要目的是引導學生在探究生活現象中能內化所學的政治知識，綜合探究課也得有始有終，即需要有展示、交流、分享、總結等相關步驟。小組內部探究完畢后，需要得到一份綜合探究的結果，該結果可以是報告，也可以是黑板報等形式。

（1）展示分享。學生綜合探究完畢后，需要呈交本次探究的結果。如小組1號呈交一份500字的探究報告，該報告中需要寫清楚探究的主題、探究人員具體負責的內容、綜合探究展開的方式和最終獲得的結果等。隨后教師可給予每名小組2-3分鐘時間上臺分享自己的成果，淺談心得體會。

（2）總結評價。總結既是對本堂綜合探究課的總結，也是重新對本單元“經濟發展與社會進步”的一個概括和梳理。教師翻閱學生成果后，需要對個人前三名和小組前兩名等予以鼓勵、贊揚。同時無論其他小組探究成果是否正確，教師也需尊重學生的勞動成果，用鼓勵或者委婉的語氣指出錯誤，為學生樹立自信心。

總的來說，只有學生了解任務、實踐參與后，才能在該綜合探究過程中準確將知識與生活相聯系，在發現問題、探究問題中最終解決問題，獲得知識與技能。

綜上所述，高中思政綜合探究課的高效課堂構建需要教師能基于以生為本理念，結合實際情況確定綜合探究主題，在全面引導學生的基礎下把控全局，促使學生在分發任務、完成任務、展示交流、總結歸納過程中實現知識的內化與技能的提升，促進高中學生的全面綜合發展。

【注：本文系湖南省教育科學研究工作者協會“十三五”規劃2020年度立項課題“部編高中《思想政治》必修教材綜合探究課實施策略研究 ”課題研究成果（課題編號：XJKX20B344）】

參考文獻：

[1]王曉.高中政治綜合探究課的教學困惑與對策思考[J].青春歲月，2019，（5）：241.

[2]陸銀花.新課標理念下高中政治綜合探究課教學初探[J].考試周刊，2019，（20）：160.

[3]陳鳳菊.“翻轉”模式對農村高中思想政治綜合探究課教學的啟示[J].考試周刊，2016，（72）：122，160.