小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中微課的運(yùn)用及意義探討

李斌

摘要：小學(xué)美術(shù)中的微課教學(xué)是在信息化背景下催生的一種美術(shù)教學(xué)的新形式，其利用了信息技術(shù)對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)等方面的優(yōu)勢(shì)，使小學(xué)美術(shù)教學(xué)獲得了新的發(fā)展。許多教師都在積極利用微課這種新型的教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)，但是由于此種方式的運(yùn)用極為依賴教師的個(gè)人領(lǐng)悟能力，由此造成的小學(xué)美術(shù)微課教學(xué)的具體方式千差萬(wàn)別，良莠不齊。許多對(duì)微課教學(xué)不甚理解的教師根本無(wú)法做到將微課教學(xué)與小學(xué)美術(shù)融合，不但無(wú)法解決美術(shù)教學(xué)固有的問(wèn)題，還平白增添了新的教學(xué)問(wèn)題。為了避免繼續(xù)出現(xiàn)這些微課教學(xué)模式與小學(xué)美術(shù)結(jié)合中的新的問(wèn)題，教師需要采取微課結(jié)合教學(xué)復(fù)習(xí)、微課結(jié)合自主學(xué)習(xí)、微課結(jié)合氛圍創(chuàng)造的方式，將美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與信息技術(shù)結(jié)合，讓美術(shù)教學(xué)的問(wèn)題得到有效的解決。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);微課教學(xué);教學(xué)運(yùn)用

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，微課教學(xué)的出現(xiàn)成為一條重要的美術(shù)教學(xué)改革方向，這一方式打破了美術(shù)教學(xué)限于一時(shí)一地的局限，能夠讓學(xué)生最大限度地在想要進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)隨時(shí)參與到教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的教學(xué)理解、教學(xué)復(fù)習(xí)、自主預(yù)習(xí)等多個(gè)方面都產(chǎn)生了許多有利的影響。當(dāng)下，許多美術(shù)教師已經(jīng)將其作為一條重要的探索路徑，對(duì)這一結(jié)合的探索必然對(duì)小學(xué)時(shí)代學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)、鑒賞能力以及參與美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生重要的影響。

一、利用美術(shù)微課幫助學(xué)生開(kāi)展復(fù)習(xí)

小學(xué)美術(shù)教師進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)的一大通病是忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的考察以及復(fù)習(xí)過(guò)程，美術(shù)教學(xué)中有許多的手工教學(xué)，即使學(xué)生在課堂教學(xué)中立馬掌握了這些美術(shù)技巧，但是在幾天后卻不一定依舊對(duì)這些手工操作熟記于心。美術(shù)教師一是出于課時(shí)壓力，一是出于教學(xué)忽視，放棄了幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的手工知識(shí)，學(xué)生在這樣記了又忘的教學(xué)中，必然無(wú)法培育其對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。而微課教學(xué)便很好了解決了美術(shù)復(fù)習(xí)的問(wèn)題，教師可以利用微課視頻為學(xué)生制作內(nèi)容豐富，時(shí)間精煉的短視頻，這樣既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了已經(jīng)學(xué)過(guò)的手工操作，積累了學(xué)習(xí)興趣。

在江西版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)中的“風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”的教學(xué)中，教師可以分為兩部分，第一部分是初次的美術(shù)手工教學(xué)，教師可以借助教學(xué)比賽的形式幫助學(xué)生加深對(duì)紙風(fēng)車制作手法的記憶。在下一節(jié)課或是在幾天過(guò)后，教師可以為學(xué)生制作關(guān)于紙風(fēng)車制作的復(fù)習(xí)視頻，讓學(xué)生在課上觀看這一視頻，幫助學(xué)生加深對(duì)紙風(fēng)車制作的記憶。在經(jīng)過(guò)如此的紙風(fēng)車制作教學(xué)過(guò)程，學(xué)生自然牢牢記住了紙風(fēng)車制作的過(guò)程要領(lǐng)，這對(duì)培育其美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，提升“美術(shù)+微課“的實(shí)際教學(xué)效果有著巨大的影響。

二、利用美術(shù)微課開(kāi)展學(xué)生的自我學(xué)習(xí)

美術(shù)微課可以將教師一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容濃縮到幾分鐘的視頻精華中，學(xué)生可以通過(guò)美術(shù)微課視頻結(jié)合小組討論的方式，幫助進(jìn)行美術(shù)微課教學(xué)下的自主學(xué)習(xí)。在這一方式中，教師首先可以借助小組自學(xué)加美術(shù)微課的方式，提升學(xué)生的自學(xué)能力，其次還可以借助小組自學(xué)后的小組授課檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)的程度，并在學(xué)生美術(shù)授課中完善學(xué)生自學(xué)的不足。這一方式充分開(kāi)發(fā)了微課教學(xué)在美術(shù)學(xué)習(xí)中的作用，讓其合理地參與了自學(xué)與授課過(guò)程，起到了推動(dòng)學(xué)生美術(shù)自學(xué)等多種能力的發(fā)展。

例如。在進(jìn)行江西版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)中“剪窗花”的“微課+美術(shù)”授課中，教師便可以利用微課為學(xué)生制作關(guān)于該課的精簡(jiǎn)視頻。在“微課+美術(shù)”的自學(xué)授課中，教師先要讓學(xué)生進(jìn)行美術(shù)課本的自我預(yù)習(xí)，之后結(jié)合微課視頻讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，主要是根據(jù)微課視頻進(jìn)行“剪窗花”過(guò)程的討論與分析。在給學(xué)生留出一定的時(shí)間進(jìn)行討論驗(yàn)證后，教師隨機(jī)安排小組內(nèi)的成員為其他學(xué)生進(jìn)行剪窗花的實(shí)際操作與過(guò)程講解。

三、利用美術(shù)微課視頻提升教學(xué)融入度

美術(shù)教學(xué)中最難以把握的問(wèn)題就是如何將學(xué)生帶入教師的講解過(guò)程，因?yàn)槊佬g(shù)教學(xué)中的許多內(nèi)容都需要依靠學(xué)生完全的投入，如果沒(méi)有這些投入，對(duì)學(xué)生美術(shù)作品的美感理解將會(huì)產(chǎn)生很多的阻礙。微課教學(xué)為美術(shù)教學(xué)中這一問(wèn)題的解決提供的新的思路與實(shí)踐方式，教師可以通過(guò)美術(shù)微課中各種動(dòng)態(tài)圖景、聲音視頻吸引學(xué)生的興趣，讓其完全融入到美術(shù)體驗(yàn)中，從而提升學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的融入度。

在進(jìn)行江西版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)中“面具”一課教學(xué)時(shí)，教師可以借助美術(shù)微課在環(huán)境融入、氛圍創(chuàng)造方面的作用，提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)“面具”形象的美的理解。在關(guān)于“面具”的美術(shù)微課視頻制作中，教師可以將傳統(tǒng)“面具”的制作過(guò)程加入其中，或者借助短紀(jì)錄片的形式，幫助學(xué)生進(jìn)入“面具”一課的氛圍體驗(yàn)中。

綜上所述，許多教師對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革道路的積極開(kāi)拓，促使“微課+美術(shù)”這一教學(xué)模式的出現(xiàn)以及發(fā)展，這對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用，但是小學(xué)美術(shù)微課教學(xué)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用方式遠(yuǎn)不止上文提到的幾種，對(duì)小學(xué)美術(shù)微課教學(xué)道路的繼續(xù)開(kāi)拓，還要有賴于小學(xué)美術(shù)教師群體的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳麗. 微課在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2020，17（2）：190.

[2] 石帥. 淺談微課教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2019（25）：70-71.