小學語文中高段作文課堂練筆策略研究

林日雄

摘要：自新課改頒布后，我國的小學語文作文課堂教學，也進行了積極的完善的改革，為了轉變以往傳統的作文教學方式，多數的教師都紛紛增加了課堂的提問次數，這部分教師任務提問，能夠激發學生的口語表達積極性，對其寫作也大有裨益，殊不知，其提問的次數過多，而且提問的內容也十分無趣，學生的寫作積極性更是受到了打擊。為了改變這種情況，提高學生的寫作效率，課堂練筆隨即被提出，課堂練筆的應用，不僅可以減少教師的盲目提問次數，還能培養學生的自主寫作能力和寫作習慣，對其作文寫作能力的提升有重要的意義，但是課堂練筆的方法和策略仍需要教師積極探索。本篇文章主要分析小學語文中高段作文課堂練筆策略。

關鍵詞：小學語文;中高段作文;課堂練筆;重要性;有效策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-292

語文是小學課程中的主要學科之一，作文更是在語文教學中占據著重要部分，語文是其他課程的領頭羊，學生只有學好了語文，才不會在其他課程的學習理解上出現錯誤。在小學語文作文教學中，要想提高學生作文寫作水平就應該有良好的閱讀基礎，然而課堂練筆則是可以打通閱讀與作文的壁壘。課堂練筆一方面可以給學生提供一個抒發情感的空間，激發學生學習語文興趣，另一方面還可以培養學生書面表達能力，提升學生寫作思維，有效提升老師的教學效率和課堂教學質量。

一、小學語文中高段作文課堂練筆的重要性

1.課堂練筆在小學高段作文教學中，老師可以根據學生的作品，了解學生自身寫作能力和閱讀理解能力，進而為學生設計一個寫作教學指導方案和科學有效的閱讀方法。從而使老師在語文教學過程中，更加了解學生心理，制定出符合學生的學習方法，增加學生學習作文興趣，提高老師教學質量。

2.課堂練筆在小學中高段作文教學中，老師可以讓學生多讀一些文章，從文章中學到作者的寫作手法和寫作技巧，進而很好的運用到自己寫作當中，這樣不僅可以提升學生寫作技巧，開拓學生寫作視野，為學生今后的寫作打下堅實基礎，而且還可以讓學生將閱讀到的知識和好詞好句牢記在心里。只有閱讀和寫作進行完美的結合，學生才會在今后的語文學習中找到寫作方法，才能創作出好的作品。

3.在小學語文中高段教學中，只有很好的將課堂練筆運用到其中，才能讓學生體會到學習語文的樂趣，感受到寫作魅力，進而激發學生想象力，提高學生寫作能力。

二、課堂練筆的有效策略

1.將文本作為依據，進行課堂練筆

在小學中高段作文教學中，老師應該注重培養學生的寫作思維，這樣才能激發學生寫作的創作力和想象力，讓學生在想象中找到創作的靈感，進而提高學生的寫作能力，寫出更好的文章。老師在作文課堂教學中，可以讓學生以文本作為寫作依據，進行課堂練筆，從而讓學生在課堂練筆中找到寫作靈感。小學語文教材都是選取一些有特色的名人著作，對學生有感染力并且有著教育意義的文章。所以老師可以讓學生在課文中學習文章里的優美字句，了解作者寫作特點，進而讓學生在課堂練筆中得到更好的鍛煉。比如，老師在講四年級《火燒云》時，課文中寫到“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。一會兒，天空出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了。看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬變模糊了。”老師可以讓學生根據本文進行寫作練習，此文運用排比和比喻的修辭手法進行描述，不僅可以充分調動學生的想象力，還可以讓學生在寫作中學會使用修辭手法，提升學生寫作能力。

2.讀寫結合，進行課堂練筆

在小學語文作文教學中，老師只有讓學生通過讀寫結合的方式，才能很好的進行課堂練筆。因為閱讀是寫作的基礎，學生只有養成了好的閱讀習慣，在閱讀中積累各種好詞好句，才能在寫作的時候，創作出好的作品。所以，老師可以讓學生每天閱讀課本中的文章，將文章中的名人警句、優美詞匯、古詩名詞等摘抄下來，一方面可以讓學生積累大量詞匯，另一方面可以讓學生將學到的好詞好句、寫作特點等應用到自己的寫作中。

3.讓學生進行互相交流和評價

學生在進行課堂練筆的時候，為了讓學生更好的進行寫作，提高學生寫作能力，老師可以讓學生對彼此的作品進行互相交流和評價。通過這種方法可以讓學生在閱讀其他同學的文章時，找到其他同學的錯誤，并幫助其他同學改正，找到自己的不足，以免自己在以后的寫作中出現類似錯誤。例如，老師給學生出一篇《我的爸爸》課堂練筆，在學生完成寫作時，老師可以讓學生進行互相評價，與此同時，老師將挑選出好的作品讓同學進行朗讀，并給予學生小紅花獎勵，這樣不但可以讓學生學到其他同學的寫作特點，激發學生寫作興趣，還可以提升老師課堂教學效率。

4.重視學生寫作情感的表達

在小學語文作文教學中，創設教學情境是提高學生寫作能力的一種方法，老師在創設情境的時候，也要重視學生寫作情感的表達，老師可以給學生營造一種寫作氛圍，鼓勵學生用自己的寫作方式去表達情感，使文章更加有真實度，讓讀者可以體會到作者的真實情感和想表達的中心思想。在小學語文作文教學中，當學生產生強烈的情感時，老師對學生進行課堂練筆，這樣可以激發出學生內心的情感和優美字句，使學生的課堂練筆更加有真實性。例如，老師可以讓學生在寫作時，描寫自己的父母，因為父母是學生身邊最親近的人，父母和孩子之間的情感也是不可言喻的，所以當學生在描寫父母的時候，會流露出真實的情感并帶有感恩之情，進而提升學生的寫作水平。此外，學生的模仿能力很強，老師可以根據學生的這一特點，找出一些好的范文讓學生去模仿寫作，從而激發學生的創作積極性，提高教學效率。

結語

在小學中高段語文作文教學中，老師只有一次次的讓學生進行課堂練筆，才能使學生的作文寫作能力得以提高。在語文作文教學中，課堂練筆的關鍵就是讀與寫的結合。要想讓學生寫出好的作品，老師可以讓學生多讀一些書，找到課本中有寫作價值的題材，并且還可以讓學生在生活中發現新鮮有趣的事物，以此來豐富學生寫作題材，提高學生寫作能力，讓語文課堂充滿文學氣息，繼而提高老師的教學效率。

參考文獻

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