初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)策略

聶靜文

摘要：興趣往往是學(xué)習(xí)的最大推動力。老師在教學(xué)的過程中如果主動抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往會使教學(xué)工作事半功倍。培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)興趣，不僅教學(xué)的方式要多姿多彩，教學(xué)思路要拓展，同時還要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師引導(dǎo)學(xué)生深入實踐生活中解決問題，真正使學(xué)生的興趣被激發(fā)，智慧被激活，使學(xué)生成為新時代有擔(dān)當(dāng)?shù)男氯恕ｈb于此，本文對初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);學(xué)習(xí)興趣;激發(fā)策略

一、傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)的特點

化學(xué)學(xué)科是一門綜合性較強的學(xué)科，對于學(xué)生思維和能力的發(fā)展至關(guān)重要，但是傳統(tǒng)化學(xué)課堂是教師主導(dǎo)的課堂，教師通常借助粉筆和課本將知識傳授給學(xué)生，學(xué)生處于被動吸取知識的狀態(tài)，這就導(dǎo)致學(xué)生對于物質(zhì)變化規(guī)律和實驗探究的學(xué)習(xí)提不起興趣，也很難提出自己對于化學(xué)知識的看法。長期處在被動學(xué)習(xí)中的學(xué)生，只想用學(xué)到的知識去解答試卷上的問題，而動手能力、觀察能力、分析能力、創(chuàng)新能力都有待提高。因此，傳統(tǒng)教學(xué)不利于學(xué)生的長久學(xué)習(xí)和發(fā)展，更不利于其化學(xué)思維以及化學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

二、以興趣為主導(dǎo)的教學(xué)優(yōu)勢

很多學(xué)生在初三接觸剛剛接觸化學(xué)時都會產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，在這個時期如果加以積極引導(dǎo)，可以降低學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理。興趣還可以很好的幫助學(xué)生建立其自主學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會更愿意超前學(xué)習(xí)、補充學(xué)習(xí)，通過自己的方式去拓展其他的學(xué)習(xí)途徑并在此過程中積極思考。這些行為都會為正式上課的時候帶來積極影響，提升學(xué)生上課的專注度。另一方面，重視對學(xué)生的興趣培養(yǎng)可以為物理課堂注入新的活力。傳統(tǒng)化學(xué)課堂以老師為主導(dǎo)，學(xué)生的參與感減少，但如果在教學(xué)中豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生上課興趣，以創(chuàng)新的教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式，會使得課堂更加富有活力與生機，增強老師與學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生融入更加輕松有趣的課堂，從而降低化學(xué)學(xué)習(xí)難度，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)策略

1、結(jié)合日常生活

人們常說生活是一門課程，其實生活是一門蘊含著大量知識的寶藏，是知識的源泉。脫離了生活與實際的知識是不存在的，大多數(shù)知識都是從生活中總結(jié)出來的規(guī)律。初中化學(xué)知識與生活聯(lián)系緊密，其研究的是身邊的物質(zhì)及其變化規(guī)律。在新時期，初中化學(xué)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同探究生活中的化學(xué)知識，感受學(xué)習(xí)化學(xué)知識的樂趣。在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生在化學(xué)課堂中獲取化學(xué)知識的能力也會隨之提高，進(jìn)而會更加主動地參與課堂活動，以此突顯出自己的課堂主體地位。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“空氣的成分”內(nèi)容時，初中化學(xué)教師一上課先提出問題：“在日常生活中不管是動植物還是人類都需要靠什么氣體維持呼吸活動？”學(xué)生立即將“氧氣”回答出來。教師繼續(xù)問道：“干燥的餅干在空氣中放一段時間會變得松軟，這是因為空氣中含有什么呢？”學(xué)生立即將“水蒸氣”回答出來，教師接著道：“大家都喜歡吃膨化食品，那么有沒有注意到膨化食品的包裝袋一直是鼓起來的狀態(tài)，它里面是什么氣體呢？”學(xué)生遲疑并開始展開討論。當(dāng)教師將“氮氣”告知學(xué)生后，他們對氮氣充入其中的作用充滿了好奇，教師也由此展開空氣成分的教學(xué)工作，促使學(xué)生帶著濃厚的興趣投入到空氣成分的學(xué)習(xí)和研究中。引入生活話題或者事例的化學(xué)課堂是生動有趣的，因此，教師在化學(xué)課堂中要善于引入生活中的例子，這樣學(xué)生的課堂主動性會明顯提高，同時，學(xué)生也會結(jié)合自身的生活經(jīng)驗積極參與到課堂討論活動中，掌握化學(xué)知識的效率也會進(jìn)一步提升。

2、創(chuàng)設(shè)實驗情境

學(xué)生對直觀而形象的化學(xué)實驗興趣頗濃，化學(xué)實驗會發(fā)生各種各樣的化學(xué)現(xiàn)象，這些化學(xué)現(xiàn)象可謂是新奇、鮮明而且生動，充滿了神奇感。正是基于學(xué)生對于化學(xué)現(xiàn)象的好奇之心，教師在化學(xué)課堂中要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行演示實驗，同時邊演示邊創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動下，為滿足自己的好奇心，為解決自己心中的疑問，增強對化學(xué)的學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

例如，在燃燒與滅火的教學(xué)中，教師認(rèn)識到，倘若讓學(xué)生用紅磷和白磷的話比較危險，同時還會污染空氣環(huán)境，教師靈機一動，對這個實驗進(jìn)行了改進(jìn)，將棉花、水、酒精等作為實驗器材，兩團棉花一團蘸水、另一團蘸酒精，將它們分別點燃，之后加以對比。讓學(xué)生認(rèn)真地觀察與思考，對兩團棉花燃燒的條件進(jìn)行對比。整個實驗過程，教師循循誘導(dǎo)，讓學(xué)生開動思維，在邊看邊聽中動腦、動口，激發(fā)學(xué)生對這個知識的探究欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。化學(xué)實驗可謂是一個動態(tài)的實踐過程，頗受中學(xué)生喜愛，也容易引發(fā)學(xué)生的興趣，但是興趣有時候只是一時被激發(fā)，要想持久地對這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，還需要教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量，切實引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)本身需要持之以恒的毅力。

3、課上課下聯(lián)系

當(dāng)初中生初步掌握了一定的化學(xué)知識，對生活中的簡單現(xiàn)象就可以了解并作出解釋，或者是解決一些比較簡單的化學(xué)問題。在教學(xué)過程中，學(xué)生對這些知識產(chǎn)生濃厚興趣之后，教師為了強化以及培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)探索、實踐的能力，可以將課上課下相聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走出校園，走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然。讓學(xué)生變成擁有一雙慧眼的觀察者，變成發(fā)現(xiàn)生活中化學(xué)問題的探究者，變成解決問題的創(chuàng)造者，如此形成教師與學(xué)生的互動、學(xué)生與社會的互動。通過課下豐富多彩的化學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生持久的化學(xué)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“二氧化碳”這一內(nèi)容后，讓學(xué)生聯(lián)想一下當(dāng)前的生存環(huán)境中出現(xiàn)了哪些嚴(yán)重的環(huán)保問題，有學(xué)生提到對樹木的濫砍濫伐，使地球上吸收二氧化碳的森林面積減少，導(dǎo)致空氣中的二氧化碳上升，這就是所謂的溫室效應(yīng)，隨著全球氣候的變暖，人類的生存環(huán)境遭受前所未有的威脅。教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行調(diào)查實踐活動，對周邊環(huán)境中的濫砍濫伐現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，并且根據(jù)調(diào)查結(jié)果形成如何保護(hù)森林資源的小課題論文，或者讓學(xué)生發(fā)動思維，利用所學(xué)知識探索開發(fā)與利用二氧化碳的新途徑、新方法，從而使二氧化碳“華麗變身”，促進(jìn)人類的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下，傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)模式已經(jīng)退出歷史舞臺，教師應(yīng)積極采取不同策略進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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