高中歷史多樣化課堂導入方法研究

葉青

摘要：在高中歷史課堂上，包含著多個教學環(huán)節(jié)，導入便是其中之一。高中歷史教師在進行知識的教育時，優(yōu)化課堂導入，能夠使得學生將自身的關注點更好地聚焦在課堂上，使得學生能夠集中注意力，更好地進行課堂上的知識的學習。基于此，本文將結合本人的教學實踐經驗，對高中歷史多樣化課堂導入方法進行研究和分析。

關鍵詞：高中歷史;課堂導入;教學策略

處在高中階段的學生，正面臨著歷史知識學習的關鍵時期，此時的學生需要做好知識的學習，以使得自身更好地發(fā)展自身的歷史素養(yǎng)，讓自身更好地應對高考。高中歷史教師在進行知識的教育時，應該緊緊抓住學生所處的階段，著重關注教育的優(yōu)化，采用比較豐富的教學形式展開教學，著重關注課堂導入的優(yōu)化，以促使學生更好地進行歷史知識的學習，讓學生的學習水平獲得發(fā)展。基于此，本文將從以下三個方面對高中歷史多樣化課堂導入方法進行研究，希望能夠助力教育的發(fā)展。

一、巧用信息技術，導入知識

信息技術所具備的形式多樣且內容豐富，十分適合進行課堂導入。高中歷史教師在進行知識的教育時，自然需要充分地關注信息技術所具備的特點，以此做好課堂導入，促使學生產生知識學習興趣，積極學習知識。

如，在講授“充滿魅力的書畫和戲曲藝術”這部分的知識時，筆者便會將信息技術應用到教育中，以此導入知識。在備課階段，筆者會研究這部分的知識主要講述內容，并會依據比較具體化的內容，在互聯(lián)網上搜集與書法藝術、中國畫和京劇相關的圖片和視頻資源，并會將這些資源下載下來，放在課件中。課堂上，對學生進行知識的教育時，筆者會借助信息技術向學生展現自身所搜集的資源。筆者所搜集的資源，借助比較生動且形象的形式，向學生直觀性的展現了我國的書法、繪畫和戲曲藝術，能夠使得學生逐漸地將自身的關注點充分地聚焦在課堂上，讓學生逐漸地產生知識學習的興趣。在這些資源展現完畢后，筆者便會逐漸深入地對學生進行相關的知識的教育，逐漸地向學生講解課本中所涉及的知識，學生則因此能夠進入到良好的知識學習狀態(tài)中，使得自身能夠做好相關的知識的學習，從而讓筆者的教學變得十分的順利，學生則能夠在筆者良好的教學形式的指引下，獲得了良好的發(fā)展。

二、通過問題提問，導入知識

高中歷史教師可以在進行知識的教學時，提問問題，促使學生在問題的驅動下，對相關的知識產生好奇心，促使學生在好奇心的驅動下，更好地進入到知識的學習狀態(tài)中，從而使得學生更好地學習知識，讓學生做好相關的知識的學習。

如，在講授“音樂與影視藝術”這部分的知識時，筆者便會借助問題提問的方式，逐漸地導入知識。在課堂上，筆者會結合學生的實際生活和實際情況，展開對學生的問題提問，向學生展現出關于喜歡聽什么音樂？喜歡看什么類型的電影？能夠說一說自己所喜歡的具體性的音樂和電影嗎？為什么喜歡？等多樣的問題。這樣，學生便能夠在筆者的教學引導下，結合自己的實際情況，積極進行問題的解答，并能夠在問題解答的過程中，對相關的知識產生熟悉感，使得自身能夠進入到良好的知識學習狀態(tài)中，讓自身能夠做好相關的知識的學習。當然，在學生做好解答后，筆者還會促使學生說一說自己對之前的音樂和電影的了解，向學生提問關于所知道的最老的電影和音樂是什么？的問題。這樣，學生便會進行解答。依據學生的解答情況，筆者則會逐漸深入地對學生進行知識的教育，學生則能夠在筆者的教學形式的指引下，進入到良好的知識學習狀態(tài)中，以比較積極且認真的姿態(tài)進行相關的知識的學習，使得自身的知識學習效果能夠獲得發(fā)展和提升。

三、借助故事講述，導入知識

學生往往比較喜歡聽一些趣味性的故事，會在故事的驅動下，產生學習的興趣。因此，初中歷史教師在進行知識的教育時，可以盡量引入一些趣味十足的故事，讓學生在故事的引導下，逐漸地進入到良好的知識學習狀態(tài)中，將自身投入到良好的知識學習中，使得自身能夠集中注意力，進行知識的學習，讓自身的知識學習效果能夠獲得發(fā)展和提升。

例如，“美術的輝煌”這部分的知識，主要介紹了19世紀起來西方流行的主要美術流派。在講授這部分的知識時，筆者會以故事的形式進行課堂導入，以促使學生更好地將進入到知識的學習狀態(tài)中。為此，筆者會在備課階段研究本課所涉及的知識，并會明晰著名畫家梵高的人生經歷，選擇其經歷中所發(fā)生的比較有趣的故事記錄下來。在課堂開始時，筆者會采用比較生動的語言向學生講解與梵高的故事，學生則能夠在筆者的教學形式的指引下，進入到良好的知識學習狀態(tài)中，使得自身能夠以比較積極且主動的姿態(tài)進行相關的知識的學習，筆者則因此能夠順利達到教育的目的，助力學生更好地掌握相關的知識，以此增強了自身的學習效果。

綜上，高中歷史教師需要深入研究和分析課堂導入的形式，從應用信息技術、問題提問和故事講述這三個方面，做好課堂導入，更好地引入知識，促使學生更好地進入到知識的學習狀態(tài)中，讓學生做好知識的學習。

參考文獻：

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