讀你千遍也不厭倦

班寧悌

摘要：在小學語文教學課堂當中展開有效的朗讀教學指導，不僅能夠幫助學生鍛煉語言能力和表述能力，而且，朗讀是一項文字表達與思想抒發產生共鳴的表達性，通過朗讀能夠讓學生更加深會的理解和體驗課本當中的情感內容，從而有效推動小學語文教學課堂的效率提高，本文將從創設情境、發揮想象和形式多樣三個方面實現讓小學生對朗讀學習活動讀遍千萬遍也不厭倦。

關鍵詞：小學語文;朗讀指導;課堂教學;技巧教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-085

一、引言：

朗讀教學是小學語文教師在課堂授課的過程當中經常使用的一種教學方法，但同樣也是需要語文教師傳授給學生這一方面能力和技巧的教學任務，這種雙向的功能性質讓朗讀在小學語文的教學中占據特殊地位。小學階段正是學生語言能力開發的最佳時期，在這個時期注重對學生朗讀能力和技巧的訓練，有助于培養學生表述能力和情感抒發的語感技巧，還能讓學生情感代入對課文的理解，對語文學習的幫助上還能夠助長強化學生的記憶力，因此，小學語文教師需要做好充足的準備來為學生提供優質的朗讀教學課堂。

二、創設情境

（一）立足課文內容

立足于課文的情景創設可以將學生的興趣與教學內容完美的結合起來，讓學生在感興趣的情況下所進行的朗讀是有感情的，而這種充滿情感的朗讀又是在合適的情景氛圍當中進行的，做到入情入境的朗讀才能夠幫助學生更好的把握內容和情感，因此，學生在朗讀的過程中將會顯得更加的得心應手。[1]

例如在學習識字課文《一去二三里》的時候，語文教師可以先帶領學生通過詞句來展現詩中的情景，讓學生對課文所描繪的景象有一個準確的了解從而形成一個應景的情感狀態，這時候再讓學生進行朗讀就能實現讓學生在朗讀的過程當中學會情感的表達和情境的營造。

（二）借助多媒體設備

多媒體設備在小學語文的課堂上可以向學生直觀具體地展示課本文字內容，這種情景創設方法能夠快速的將學生帶入到到內容的描述環境當中，而且直觀的視覺沖擊能夠讓學生在情感的把握上更加快速精準，在圖片或視頻的外界支撐之下，學生朗讀的情感能夠更加集中和容易產生共鳴。

例如，學習《雪地里的小畫家》這篇課文時，語文教師可以通過幻燈片圖片的展示給學生帶來動物通過腳印在雪地里畫畫的直觀畫面，在學生朗讀的時候還可以配上一些愉快的背景音樂，通過音樂和畫面感染學生的情感，從而使得朗讀更加有課文展現的情景的味道。

三、發揮想象

（一）個人想象

小學階段的學生的想象力可以用天馬行空和奇思妙想來形容，因此，語文教師在朗讀教學的過程當中可以充分的利用這一個天性優勢，提倡讓學生在朗讀課文時沉浸在自己的想象世界里，這樣能夠讓學生在朗讀時情感更加充沛和朗讀更加自信。而且自己想象出來的課文畫面，雖然在內容上大家都是一樣的，但是在自己的想象里，內容和情感可以個性化處理，從而讓學生的朗讀發揮更加具有個人特點。[2]

例如《我多想去看看》這類具有鮮明的個人情感類型的文章，語文教師就可以鼓勵學生大膽的發揮自己想象去進行朗讀，現在還可以讓學生嘗試著擴寫和續寫內容，讓朗讀的內容和情感發揮到個人特色的頂峰狀態。

（二）集體想象

想象也可以是一個合作和集思廣益的過程，因此，在對課文的朗讀教學進行處理的時候，可以考慮讓學生發揮想象，然后表達自己的意見，語文教師將這些意見結合在一起，形成學生共同完成的一個想象作品，然后在這個集體想象所營造的氛圍當中進行課文的朗讀。

比如，《四季》這篇文章，學生對四季的春夏秋冬都不會感到陌生，對四季的特色風景也有自己的認知，語文教師可以讓學生想象自己在最喜歡的季節會做什么并說出感受，這樣不僅容易活躍課堂氛圍，而且還能讓學生在集體想象當中營造一個共同渲染的朗讀情感氛圍。

四、形式多樣

（一）單獨朗誦

朗讀教學當中適當的采用學生單獨朗誦的形式可以鍛煉學生的自信和心理承受能力，而且，單獨朗誦能夠給學生提供一個機會展現自己，同時也是給其他學生互相學習的一個機會，因此，在朗讀教學環節設計里教師可以充分考慮選擇一些文章讓學生進行單獨朗誦。除了課文之外，語文教師也可以，組織學生朗讀自己所寫的作文，這種通過朗讀分享自己所寫的文章，能夠讓學生獲得更高層次的肯定，而且對朗讀時的情感把握更加堅定。

（二）集體朗誦

集體朗誦在渲染氛圍和推動情感的波動這些方面具有獨特的作用，而且還能夠讓學生感受到氣勢磅礴的朗讀藝術和體驗情感共鳴的經歷，這是語文朗讀教學當中是十分看重的教學目的。但是語文教師也要慎用集體朗誦的形式，因為容易導致有些學生濫竽充數的現象，而且在情感的處理方面過于的統一和僵硬，因此，齊聲朗讀比較適合氣勢磅礴的文章，例如《我們成功了》這種朗讀情感上比較容易達到統一的文章。

（三）范讀朗誦

范讀朗誦可以通過范讀者的感情表達來感染學生的情緒，這種情感與情感之間的共鳴更容易達到讓學生理解文章的目的，而且這種形式給學生在朗讀的形態上提供了一個正確的范例，讓學生在自己的朗讀過程當中學會反省自己的朗讀狀態。

結語：綜上所述，朗讀作為語文素質培養當中的一個重要組成部分，所以這就需要小學語文教師通過有效的教學設計活動來優化朗讀課堂的教學效果，重視朗讀教學課堂的教學活動組織來為學生提供朗讀參與的條件，從而幫助學生在朗讀實踐訓練的過程當中去感受語言的魅力。

參考文獻

[1]金少鋒. 讀你千遍也不厭——小學語文教學的誦讀技巧[J]. 中國教師， 2018（S1）：74.

[2]孟憲敏. 讀你千遍不厭倦——淺談小學語文朗讀教學中如何激發學生興趣[J]. 中外交流， 2018， 000（034）：255.