思維導圖在小學數學復習課中的有效應用

賈婷

摘要：新課標要求教師要將數學全面、系統、科學的教授給學生，來培養學生的數學邏輯思維能力和綜合整體結合能力，因此，教師結合小學數學復習課中知識點零散、繁雜的特點，引入思維導圖的方法輔導數學復習課，將知識形成連點成線、以線繪面的知識系統，提高數學復習課的效率，同時在繪制思維導圖過程中鍛煉學生的整體邏輯思維能力和信息整合能力，完成知識點復習和數學思維能力鍛煉的雙重目標。

關鍵詞：思維導圖;小學數學復習課;有效應用

引言

思維導圖是數學復習課教學過程中的不可或缺的部分，是提升復習課效率的重要手段，高效的復習課能讓學生將新授知識點加以鞏固，并提升理解，加強知識點的關聯度整合，使學生對分散的知識點有更深的理解，達到學與用的共同提升。思維導圖是新授知識點和關聯知識點相通的橋梁，是升華知識理解程度的重要途徑。

一、引入思維導圖，梳理章節知識點

在小學數學教學中，章節內容相對集中，但章節之間聯系性較小，教師可以在復習課中，分章節的先將章節知識點讓學生利用思維導圖來復習，將章節的主要知識點作為主要脈絡為第一分支，分散的將不同的內容下分到第二分支，再在第二分支上列出第二分支上所涉及的小知識點，以此類推，將章節知識以大樹主干與分支的圖像形式展示出來，使知識點在學生大腦中形成一個整體知識點，更能夠幫助學生對章節內容的記憶，對分散知識點和關聯性的理解，并激發學生在復習課中的興趣，鍛煉學生的思維能力。

例如，在五年級上冊第二、五兩個章節中的“圖形的面積”復習中，教師可以引導學生以圖形的面積為主干作為第一分支，分別以三角形、正方形、平行四邊形、梯形等圖形為第二分支，再將各個圖形所涉及的面積公式及算法作為第三分支，之后將計算面積所涉及到的邊或高及表示方法等基礎知識點作為第四分支，以此類推，將兩個章節涉及到的知識全部按邏輯羅列出來，以圖像形式顯示出知識點的關系，讓學生在梳理過程中掌握圖形的基礎知識、圖形面積的計算方法和多個知識點的相互關系，使學生更清晰地掌握各知識點及關聯性，鍛煉學生的發散性思維能力。

二、引入思維導圖，改善提升學生復習知識易錯點

以往教學中，由于學生對知識的掌握程度不同，因此老師在復習課中無從下手，沒有重點，缺少復習方向，導致學生在已掌握的內容復習中感覺索然無趣，對未掌握的內容復習中沒能深入理解，沒起到復習查漏、補缺、鞏固的作用。因此，在小學數學復習課中，引入思維導圖，讓學生將自己掌握的和不太明白的知識點全部用圖像的形式繪制出來，可以更清晰地讓教師掌握學生的學習程度，為復習指引方向，在思維導圖中找到學生的薄弱點，進行重點講解，以此起到復習課的鞏固提升作用，提高復習效果。

例如，在六年級下冊第二章節“正比例和反比例”復習中，學生的出錯率較高，學生在章節錯題中各有不同，教師很難掌握學生在學習中出現的問題。由此，可以利用思維導圖，讓學生對自己所掌握的知識點進行畫圖整理，分出支脈，理清脈絡，在各知識點上對自己的掌握程度進行分級標注，并列舉示例，由此，教師可以通過思維導圖確定學生是對正比例掌握不到位，還是對反比例理解不到位，有針對性的幫助學生對兩個量的相乘和相除的理解，針對性的做錯題訓練，做到復習查漏，提升復習效果。

三、引入思維導圖，培養學生有效復習、發散思維的能力

小學階段學生年齡小，還沒有對學習知識和復習課程養成習慣，而教師也多注重一味地教授知識，卻沒有引導好的學習和復習的方法，學生在灌輸式的教育下，也只限于學到知識點即可，缺少對知識的思考和發散，限制了學生在發散思維上的鍛煉，也沒能培養出學生自主學習的好習慣，影響復習效果。因此，教師在教學中，引入思維導圖，不僅要帶領學生梳理知識點，還要教授復習方法，養成學生自主復習的習慣，鍛煉學生在自主復習中發散思維的能力，提高學生的自信心，提升復習效果。

例如，在五年級下冊第五章節“分數混合運算”復習課中，教師可以通過學生繪制章節思維導圖來引導學生回憶二年級下冊的“混合運算”，復習混合運算的方法和注意事項，將分數混合運算作為混合運算的分支，將知識的關聯性顯示出來，教授學生運用思維導圖復習的方法，鍛煉學生的發散思維能力，引發學生在關聯性知識點中的深層次思考，真正將所學知識在大腦中歸納演變，實現串聯知識點的貫通，實現在復習中的升華理解。

結束語

總之，教師在小學數學復習中要廣泛應用思維導圖，深入研究思維導圖在各復習環節的運用。引入思維導圖，不僅可以激發學生的復習興趣，還提高學生自主梳理知識點的整合能力和深入思考發散思維能力，進而提升小學生的數學思維能力。

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