分層教學法在初中英語教學中的應用探索

馮少容

摘要：近些年我國社會發展速度飛快，并且與世界各國的聯系越來越密切，在這樣的時代背景下，英語成為學生必須要掌握的一門語言。初中英語屬于基礎性教育學科，如果學得好就能夠為學生以后的英語學習打下良好的基礎，因此初中英語教師必須要靈活運用教學手段，提升學生學習英語的興趣，幫助學生打好英語基礎。在初中英語教學中合理應用分層教學法，能夠有效提升課堂教學效果，有利于課堂教學的順利進行。

關鍵詞：初中英語;分層教學;應用方法

引言

根據研究表明，我國現階段初中階段學生的英語學習水平兩極化問題嚴重，教師想要有效緩解和解決這一難題，可以在實際教學中采用分層教學法。應用分層教學法需要教師在備課時就根據學生的實際情況設計不同層次的教學目標、教學內容，學生可以根據自己的學習水平完成既定的目標，這對于提升學生的學習興趣、增強學生的英語學習能力非常有實踐意義。

一、初中英語教學中采用分層教學法的積極作用

（一）有利于提升初中英語課堂教學水平

分層教學法是一種較為高效、簡捷的教學方法，它的主要內容就是教師可以對學習基礎不同、性格特點不同的學生進行因材施教。每一名初中生學習背景不同，學習特點和習慣也不相同，英語掌握水平更不相同，而分層教學方法能夠針對不同初中生的學習特點，去進行不同的教學，不再是一刀切式的教學模式，這有利于提升學生的英語學習熱情。此外，分層教學法的使用能夠幫助學生在很快適應教學環境和教師的教學節奏，減少學生的不適感，引導學生很快的融入到教學活動中，從而提升教學水平。

（二）符合英語教學規律

分層教學方法會將學生作為不同的個體進行不同的教學，教師會尊重個體差異，針對個體進行相應的教學，這符合英語這一語言學科的教學規律。分層教學法能夠給學生以啟發和動力，引導學生去發現自身在英語學習中存在的問題，從而更好的進行接下來的英語學習，實現高效教學目標。

二、分層教學法在初中英語教學中的實踐策略

（一）對學生進行合理分層

在初中英語教學實踐中，教師要認真分析學生的英語基礎水平、理解和分析能力等等，根據分析的實際情況對學生進行層次劃分，這是進行分層次教學的首要條件。例如教師可以將學生劃分為三個層次：第一層次的學生的主要特征是，學習主動性和積極性較好，接受能力較強，英語掌握水平較高，對英語學科有著濃厚的學習興趣并且成績較好的學生;第二層次的學生，有一定的進取心，接受能力相對來說較為薄弱，學習能力一般，需要教師的鼓勵和督促;第三層次的學生，學習自覺性和英語基礎較差，學習思維反應較慢，存在學習障礙，排名較為靠后，需要教師經常性監督。值得注意的是，在學生各方面能力得到提升以后，教師要隨時調整學生的層次水平，這樣不但能夠維護學生的自尊心，還可以激發學生學習的動力。

（二）選取適合的教學目標

教師在使用分層次教學方法時，需要掌握學生的個性特點，然后根據其指定分層次教學的具體方案，要盡力照顧到每一位學生，為每一位學生提供成長和提升的機遇。這就需要教師要制定適合的教學目標，選取的內容要生動有趣，能夠吸引學生的注意力從而進行高效的英語學習。例如在學習外研版七年級上冊《My school day》時，對于學優生，他們的英語知識掌握較好，教師在要求其掌握基本的英語單詞以及語法知識以外，還需要讓學生去完成一些具有一定難度和挑戰性的任務，除了基礎性的單詞和語法要掌握以外，教師可以讓他們根據教材內容進行仿寫，設計對話等等，提升學生的認知能力和技能水平;對于中等生來說，教師要注意提升學生的英語學習能力，牢固掌握英語單詞以及語法應用;而針對學困生，教師要重點要求學生掌握英語基礎知識，逐漸提升學生的英語學習成績。教師在制定聽說讀寫四方面的教學目標時要根據學生的學習能力及時進行調整和更新，保證學生能夠有興趣、有熱情進行英語學習。

（三）評價體系層次化

眾所周知，教師的每一句評價都會對學生的學習產生直接的影響，一味地表揚或者批評或者流于形式的評價會影響到學生的學習積極性，甚至會傷害學生的心理健康，因此，教師要注意教學評價的層次化。對于相對優秀的學生而言，一味地表揚無法起到積極的作用，教師要重視挖掘學生的自主學習能力、分析和解決問題能力，引導學生成為學習的主人，使其可以進行獨立思考;而處于基礎性層次的學生，教師要經常鼓勵和肯定學生，調動學生學習的積極性，激發學生學習興趣。例如，有一些文章需要優等生全篇背誦，中等生背誦重點段落，學困生則做到流利閱讀即可。不同的教學評價可以減輕學生學習英語的壓力，提升學生的積極性，學生在完成學習目標之后會有收獲感和成就感，就會逐漸提升自己的學習目標，繼而實現更好的學習效果。

結束語

綜上所述，在初中英語教學實踐中應用分層教學法，需要教師熟悉掌握學生的全面情況，滿足不同層次學生的英語學習需要，促進學生整體素質的提升。

參考文獻：

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