有效的歷史課堂教學(xué)模式初探

曹蕾蕾

摘要：在文化課教學(xué)中歷史是一門很重要的學(xué)科。學(xué)習(xí)歷史有利于開拓視野、擴(kuò)展知識(shí)面。而歷史所包含的知識(shí)點(diǎn)既豐富又零散，會(huì)容易讓學(xué)生出現(xiàn)混淆的情況，尤其是在學(xué)生剛接觸歷史的初級(jí)階段，更需要老師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)際情況出發(fā)不斷的探索有效的教學(xué)方法與策略來(lái)提高課堂效率。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解和掌握能力，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)提升學(xué)生文化素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。那么怎樣進(jìn)行有效歷史課堂的教學(xué)？針對(duì)此問(wèn)題，此論文將進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);有效性;策略研究

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-22-030

隨著社會(huì)的高速進(jìn)步與發(fā)展，社會(huì)對(duì)全能人才的需要越來(lái)越多。所以教育界重視學(xué)生全面的發(fā)展。近年來(lái)在歷史學(xué)科考察中由對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考察逐漸轉(zhuǎn)變對(duì)綜合能力的考察。比如理解能力、分析材料能力、獲取有效信息能力、語(yǔ)言組織能力、應(yīng)變能力等等。但是由于課程量多、課程任務(wù)繁重的原因所以老師在歷史講課過(guò)程中往往會(huì)使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式加快教學(xué)進(jìn)程，而忽略歷史課堂的有效性。這不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率。怎樣探索先進(jìn)的教學(xué)模式打造有效歷史課堂呢？下文將進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討。

一、有效的歷史課堂教學(xué)模式初探的重要性

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前我國(guó)歷史課堂是灌輸式的教學(xué)模式，而這種教學(xué)模式是落后的。在歷史教學(xué)過(guò)程中是以老師為主體，而往往會(huì)忽略學(xué)生的主體地位，學(xué)生只是扮演著配合老師上課的角色。所以會(huì)出現(xiàn)較多的不樂(lè)觀現(xiàn)狀比如：老師的教學(xué)思維落后，教學(xué)方法和教學(xué)模式單一，得不到根本上的創(chuàng)新;學(xué)生課上與老師的互動(dòng)少，上課缺少積極性導(dǎo)致課堂氛圍壓抑嚴(yán)肅，出現(xiàn)走思、犯困的情況;學(xué)生歷史課堂效率低，對(duì)于歷史知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度不夠牢固，在考試和做題當(dāng)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用不夠靈活，導(dǎo)致丟分嚴(yán)重。這些問(wèn)題的出現(xiàn)都值得老師重視，老師要不斷的發(fā)現(xiàn)與分析問(wèn)題，積極探究正確的教學(xué)方法運(yùn)用高效的教學(xué)模式，來(lái)提高歷史課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、初探有效歷史課堂教學(xué)模式的具體策略

2.1增加對(duì)多媒體的利用

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式老師的教學(xué)思維只是局限于歷史課本，對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的傳授也是按照課本的固定模式。這樣不利于開拓學(xué)生的思維激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣課堂效率會(huì)很低。要想打造有效歷史課堂，老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深入與發(fā)展，社會(huì)逐漸加大了對(duì)教育界的投入力度，多媒體逐漸走進(jìn)了教育的課堂，成為教學(xué)過(guò)程中重要的教學(xué)工具。作為時(shí)代的新人，老師應(yīng)當(dāng)積極利用這些便利的教學(xué)資源，為學(xué)生打造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。利用多媒體將歷史知識(shí)更加直觀立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)與了解歷史知識(shí)點(diǎn)，從而更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

例如：在講歷史重大事件的時(shí)候，涉及到的知識(shí)點(diǎn)會(huì)比較零散，會(huì)涉及到這件歷史事件發(fā)生的背景、時(shí)間、人物、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、意義、啟示等等。如果老師只是按照歷史課本將這些零散的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，那么學(xué)生很有可能將這些知識(shí)點(diǎn)混淆，在做題和考試當(dāng)中對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用不夠靈活。所以老師可以利用多媒體讓學(xué)生將這些知識(shí)點(diǎn)了解的更加的透徹。老師可以利用多媒體給學(xué)生放關(guān)于這個(gè)歷史事件的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)，找出里面涉及到的歷史知識(shí)。然后老師還可以利用多媒體給學(xué)生放一些關(guān)于歷史事件的圖片，來(lái)增加學(xué)生們的印象。老師也可以利用多媒體查找一些歷史事件中涉及到人物的事跡，讓學(xué)生對(duì)人物有進(jìn)一步的了解。這既改變了傳統(tǒng)嚴(yán)肅壓抑的歷史課堂活躍了課堂氣氛，也讓學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)歷史這門學(xué)科，提高學(xué)生課堂的集中力實(shí)現(xiàn)歷史課堂的有效性教學(xué)。

2.2采用小組合作式的教學(xué)模式

受學(xué)習(xí)環(huán)境、生長(zhǎng)環(huán)境、歷史基礎(chǔ)的影響，學(xué)生們的歷史成績(jī)有好有壞，而每個(gè)學(xué)生也有自己擅長(zhǎng)的能力。有的學(xué)生善于理解和分析題目獲取有效信息;有的學(xué)生善于對(duì)題目進(jìn)行講解、有的學(xué)生善于組織。所以老師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生身上的特點(diǎn)進(jìn)行小組合作式的學(xué)習(xí)。將學(xué)生們分為幾個(gè)歷史小組，每個(gè)小組里面的學(xué)生有著不同的歷史成績(jī)和不同的學(xué)習(xí)能力，這樣可以讓學(xué)生們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

例如：老師在每節(jié)課下課之前，都要給學(xué)生出幾道歷史題，讓學(xué)生們課下完成。學(xué)生們完成以后，將做好的歷史題交給每個(gè)小組的組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督和收齊學(xué)生完成的作業(yè)。然后組長(zhǎng)對(duì)組員的作業(yè)進(jìn)行批改，統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率。將錯(cuò)誤率較高的題目找出來(lái)，在組內(nèi)進(jìn)行討論講解，讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的意見(jiàn)。如果有組內(nèi)解決不了的題目，就可以向老師尋求幫助，那么老師在下節(jié)課上課的時(shí)候就會(huì)對(duì)這道題目統(tǒng)一講解。這樣既創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中互相學(xué)習(xí)歷史做題技巧與能力，更好地提高學(xué)生的做題效率。

結(jié)束語(yǔ)

社會(huì)在不斷的進(jìn)步與發(fā)展，教育也應(yīng)當(dāng)不斷的創(chuàng)新與進(jìn)步。所以在歷史教學(xué)中教育者應(yīng)當(dāng)不斷地突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，研究新的教學(xué)方法與教學(xué)模式來(lái)提高教學(xué)水平與效率。這樣才有利于為學(xué)生全面進(jìn)步與發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為將來(lái)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)起到奠基作用。更有利于為社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展提供更加優(yōu)秀的人才

參考文獻(xiàn)

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