幼兒自主游戲組織策略的新思考

王云峽

摘要：游戲作為幼兒園教育的重要載體，如何充分調動幼兒的主體自覺性是困擾教師的重要問題。自主游戲是依賴于幼兒自發性與自主性的游戲形式，對于幼兒的成長大有裨益，其合理運用將會為幼兒的個性化發展提供有力加持?，F結合幼兒自主游戲組織現狀，分析其中的限制因素，并探討相應的優化策略，以期提升自主游戲的有效性。

關鍵詞：幼兒教育;自主游戲;個性化發展

引言

學前教育階段是培養幼兒自主意識及自主能力的關鍵時期。在大力推行素質教育改革的新時期，倡導使幼兒成為學習的主人，引導幼兒通過自主選擇、主動參與等行為活動，獲得身心的全面發展。自主游戲作為幼兒園重要的教育形式，為幼兒創造相對自由、獨立的交流與探索空間，是釋放自我天性，完善人格品質的有效途徑。但是就目前而言，幼兒自主游戲的組織成效并未達到預期，如何調整游戲設計，調動幼兒的游戲積極性成為教師需要深入思考與實踐探究的首要問題。

1幼兒自主游戲組織現狀

在素質教育理念影響之下，幼兒自主游戲的教育價值受到關注，逐漸融入幼兒園日常教學活動，但是在教學實踐過程中，自主游戲的組織模式存在一定的局限性。第一，游戲設計偏離幼兒認知特點。一些教師以成人思維進行自主游戲的環節設計，忽視了幼兒的心理特點及認知能力，導致教師自認為精心設計的游戲內容并不能夠激發幼兒的情感共鳴，難以享受游戲的樂趣，參與主動性較為低迷。第二，游戲材料的投放較為單一。材料作為推進游戲環節護順利實施，鍛煉幼兒能力的重要道具，在自主游戲活動中占據重要地位。但是教師所投放的游戲材料類別較為單一，以高結構材料為主。雖然便于幼兒快速的掌握游戲玩法，但是一定程度上限制了幼兒想象力與創造力的發展。第三，過于追求自主游戲的結果性。教師為了保證自主游戲的順利實施，對于游戲環節的推進做出了過多的干預，引領游戲結果走向實現預定的方向，幼兒的自主意識與自主能力受到限制。此外，教師不合時宜的干預引導，將會打斷幼兒的專注力，不利于幼兒身心的健康成長。綜上所述，幼兒自主游戲的開展受到諸多因素的影響，其教育價值并未有效展現，加快教學方式的改革與優化極具必要性。

2幼兒自主游戲優化策略

2.1注重環境建設，營造濃厚氛圍

幼兒以感官思維認知事物，受到外部環境的影響較為強烈。因此，自主游戲的開展需要建立在良好的環境基礎之上，以帶動幼兒情緒，豐富游戲體驗，維持專注力的持久性，提升教育效果。首先，從硬件設施環境角度而言，教師立足幼兒的感官興奮點以及游戲主題豐富環境布置。例如，教師讓幼兒參與到游戲環境布置環節，帶領幼兒手工制作相契合的裝飾品或游戲道具等，既可以營造濃厚的游戲氛圍，營造身臨其境之感，又能夠培養幼兒的主人翁意識，促使幼兒能夠快速的進入游戲狀態。其次，從內在情感環境角度而言，教師要注重游戲前的鋪墊搭建認知支架與情境支架，以激發幼兒的情感共鳴，提升游戲的接受度。例如，在組織角色扮演游戲時，教師借助現代化教育手段激活故事背景，帶領幼兒充分發揮想象力，對故事情節及角色特點展開想象與解讀，為游戲的開展做好心理鋪墊。此外，在游戲開始之前，教師應明確游戲規則，在促使幼兒充分發揮自我潛能的同時，保證游戲的有序進行，培養幼兒的秩序意識以及自我約束能力。通過加強外部環境及內在情感的建設，為自主游戲的高效實施，提供有力支持，促使幼兒能夠在游戲過程中，建立愉悅的游戲體驗，獲得能力的提升。

2.2合理材料投放，培養創造能力

材料作為幼兒游戲開展的基本條件，合理的材料投放是提升自主游戲教育效果的重要基礎。因此，教師根據游戲需求及幼兒不同階段的成長特點，選擇合理的游戲材料，以培養幼兒的創造能力、思維能力以及同伴合作能力。第一，從材料類別的選擇而言，教師應合理的設置不同結構材料的投放比例，滿足不同階層幼兒的游戲需求，促進幼兒能力的提升。比如針對小班幼兒，以高結構材料為主，中低結構材料為輔，降低自主游戲難度，保證幼兒的參與積極性。而針對中班及大班幼兒，則以低結構游戲材料為主，削弱材料的限制，促使幼兒能夠充分發揮自己的想象力與創造力，賦予自主游戲更多可能性。第二，從材料的選擇而言，教師應充分尊重幼兒的主體性，提升游戲材料的開放性，讓幼兒能夠自主選擇自己喜歡的材料提升游戲的愉悅感。例如，教師可以在是設置材料超市，讓幼兒能夠根據自己的需求及興趣喜好進行自由篩選。在此過程中，激發幼兒的同伴行為，打破幼兒以自我為中心的游戲思維，增強同伴意識，鍛煉幼兒的交流溝通能力。通過合理的游戲材料投放方式，為幼兒創造更多的動手操作及動腦思考的機會，將自主游戲的教育價值發揮至極致。

2.3適度干預指導，突出幼兒主體

由于幼兒身心發育不夠完善，自主游戲的開展并不意味著不加干涉的放任自流。教師在合理的契機進行適度的干預與指導尤為必要。因此，在自主游戲組織過程中，教師既要為幼兒提供相對獨立的探索空間，又要適時提供針對性的引導，以深化游戲教育效果。教師的干預可以分為顯性干預與隱性干預，首先，從顯性干預而言，教師根據幼兒的表現提供直接、有效的糾正與指導。例如，當一些幼兒并未掌握游戲規則而不知所措時，教師應給予及時且耐心的指導，幫助幼兒快速進入游戲狀態。通過顯性干預幫助幼兒克服困難，推動自主游戲的順利進行。其次，從隱性干預而言，教師融入幼兒的游戲活動之中，以參與者的身份進行必要的引導。例如，在組織搭建游戲過程中，幼兒因材料的選擇發生沖突，此時教師已同伴身份進行干預，提出自己的解決方案，既可以解決游戲沖突又能夠引導幼兒學會多角度思考問題，多種方法解決問題。通過隱性干預有效避免因教師的指導而打斷幼兒自主游戲情緒的情況，保護游戲專注力的同時將游戲引向正確的方向。教師采用科學合理的指導方式，在凸顯幼兒游戲主體性的基礎上，形成強而有力的外在加持，提升自主游戲的教育效果。

結束語

自主游戲是鍛煉幼兒自我素養的有效手段，在幼兒園教學活動中占據舉足輕重的地位。但是幼兒自主游戲的組織構建仍然存在諸多局限性，這就需要教師立足新時期的教育要求，重新審視自主游戲的教育目標，探索更為有效的組織模式，增強游戲吸引力，以促進幼兒的健康成長。

參考文獻：

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