高中物理核心素養的內涵與培養途徑

劉影

摘? 要：高中學生擁有較為完整的個人意識，但由于社會閱歷淺顯，且正處于個人價值觀建立階段。因此，高中教育不僅要保證學生掌握相應的知識技能，還要促進學生核心素養的進步和發展，讓學生擁有以建設祖國發展為個人理想的遠大抱負。新課改背景下，高中教育的教學理念與方法取得了很大的進步。教育改革是一個漫長、復雜的過程，在教學中教師要考慮到各方面的因素，使教學改革落地生根，確保學生物理核心素養的發展與進步。

關鍵詞：高中物理;核心素養;物理教學

高中物理具有重要的教育意義，教師開展物理教學時，不僅要讓學生掌握物理知識還要提升學生的核心素養，使學生具備端正的學習態度、科學態度以及積極向上的個人價值觀。學生學習物理知識的過程中自身建立起物質、運動、能量等物理觀念要素，借助這些觀念發現生活中的物理現象，進而擁有借助物理知識解決生活問題的能力。

一、以提升學生的核心素養為教學依據，激發學生學習興趣

高中物理知識能增加學生的知識運用能力，教師要幫助學生將重點知識的記憶轉換成如何運用所學知識解決生活問題的能力，加強學生對物理知識的理解，發現物理與生活之間的聯系，形成完整的物理知識體系，以提升學生的核心素養為教學重心。以《感受向心力》該課內容為例，課堂開始時，教師：“圓周運動是一種常見的機械運動形式，但由于圓周運動的形式比較復雜，為了幫助大家更直觀的理解向心力，所以我為大家準備了一個趣味小實驗，我為大家展示趣味實驗后請大家說一說實驗現象。”而后教師為學生展示趣味實驗。教師準備一個高腳杯，一個小小的玩具車。教師將小車放入杯中，握住高腳杯腳并旋轉，小汽車沿著高腳杯內壁運動，教師將高腳杯放到桌子上，小汽車依舊繞著杯壁旋轉，而后，教師繼續搖晃高腳杯保持小汽車運動狀態不變，將杯口朝下。教師展示實驗的過程中，學生會因為杯子靜止、杯口朝下而汽車運動狀態不變而產生強烈的求知欲，學生的學習興趣得到了有效地激發。教師：“哪位同學說一說剛才的實驗中都出現了什么現象？”學生1：“停止搖晃杯子后，小汽車依舊沿著杯壁運動。”學生2：“保持汽車的運動狀態，將杯口朝下，小汽車依舊沿著高腳杯內壁運動。”教師：“很好，同學們，小汽車沒有掉落的原因中包含了許多的物理知識，與我們今天要學的知識有很大的關系。”教師在黑板上寫下感受向心力，繼續開展接下來的課堂。教師以提升學生的核心素養為教學依據，創設能激發學生學習興趣的物理課堂，學生的學習注意力得到了有效地集中，學生能更投入地進行物理知識的學習和探究。

二、以提升學生的核心素養為教學目標，提升學生物理能力

物理實驗能幫助學生弱化抽象物理知識的學習難度，與此同時，實驗是高中物理教學中重要的教學內容，不僅能使學生具備端正的學習態度，還能提升學生的物理能力。端正的學習態度能使學生開展實驗探究時更加的嚴謹有條理。因此，物理實驗能在潛移默化之中提升學生的物理能力，促進學生物理核心素養的進步。教學時，教師可讓學生以獨立、合作等學習形式鍛煉學生的物理技能，培養學生合作學習的能力，整理實驗器材、與他人合作學習都能強化學生的責任心。以《光學》該課內容為例，教師為學生出示實驗操作步驟，讓學生歸納總結實驗現象。用燒杯壓住便簽紙，向燒杯中加水，從側面觀察實驗現象，并說一說原因。教師：“哪位同學說一說實驗現象。”學生1：“往燒杯中注水，從側面觀察，便簽紙‘消失’了，但是將燒杯挪開，便簽紙依舊存在。”教師：“哪位同學說一說這是為什么呢？”學生2：“側面的光發生了全反射，因此我們看到便簽紙‘消失’了。”教師：“非常好！請大家以小組為單位討論一下生活中的光反射現象有哪些？”學生3：“我們小組認為高速公路的標志牌，夜間非常的亮，標志牌上的子非常醒目與光的反射現象有關。”教師：“非常好！同學們能根據實驗結果找出生活中的物理現象，這證明你們的物理能力更上一層樓了！”教師借助趣味實驗激發學生思考，通過讓學生將物理知識與生活相聯系，提高學生的物理能力。

三、以提升學生的核心素養為教學重點，激發學生物理思維

生活中有許多現象都包含著物理知識，教師以提升學生的核心素養為教學重點，教師以巧妙地提問激發學生的物理思維，強化學生的邏輯思維能力。讓學生認識到生活與物理知識之間的密切聯系，使學生的學習熱情得到良好的延續。這不僅能提升課堂質量還能促進學生核心素養的進步。生活案例要與物理知識為基礎，保證教學有效性，激發學生對物理知識的學習和掌握為學生樹立物理自信心，促進學生物理核心素養的提升。以《超重和失重》該課內容為例，教師提出問題：“如何定義超重或失重？生活中是否蘊含和失重與超重的現象？超重和失重與物理重力有關嗎？產生超重和失重的條件有哪些呢？”教師以問促思，激發學生的物理思維，而后教師借助多媒體為學生播放與超重和失重相關的生活現象。學生根據教師提出的問題，在腦海中搜索自己的生活經驗與所學物理知識，并加以佐證自己的猜想是正確的，觀看學習視頻的過程中學生能夠較為輕易地掌握相應的物理概念，學生能糾正自己的思想誤區，學生的物理思維得到了激發，學生的物理核心素養得到了提升。

教師要提升學生的物理核心素養，首先要激發學生的學習興趣，通過將提升學生的核心素養作為教學目標，提升學生的物理能力，激發學生的物理思維，學生的學習熱情得到了良好的延續，進而全身心地投入到學習中。

參考文獻：

[1]黃李平.高中物理核心素養的內涵與培養途徑[J].科學咨詢（科技·管理），2020，No.687（05）：208-208.

[2]楊芳惠.高中物理核心素養的內涵與培養途徑[J].考試周刊，2019，（007）：155-155.

（作者單位：云浮市黃岡中學新興學校，廣東? ?云浮? ?527300）