在科學中管理,在情感中共進

溫武炳

摘? 要：隨著新課改“核心素養”理念的提出，除了培養學生的學習能力之外，學生思維意識、道德觀念的培育同樣是學校的一大重要的責任。作為一名小學班主任，班級管理是職責中的一個重要部分，教師更應當身體力行，積極為提升學生核心素養而努力。和其他年齡段相比，小學低年級學生各項能力仍未成熟，教師德育教育的責任更加重大。本文首先指出了目前小學班主任班級工作中出現的不足，接下來基于筆者的教學經驗，探討了核心素養視角下小學班主任班級管理工作的有效開展策略，希望能對活躍在一線的廣大小學教師有所助益。

關鍵詞：小學低年級;班主任工作;班級管理

小學生正處于思想和思維的發展階段，人生閱歷不深，而且缺乏明辨是非的能力。再加之他們的好奇心旺盛，如果沒有受到科學合適的引導，極其容易被錯誤的觀念影響，給他們將來的成長帶來不可估量的損失。作為學生日常生活的重要組成部分，班級管理是使其養成正確習慣和意識的有效途徑。但低年級小學生剛剛步入校園生活，集體意識、規則意識等仍未發展成熟，如何開展有效的班級管理考驗著班主任教師的水平。小學班主任應當積極主動創新，從多個方面引發學生，實現學生從思維能力到道德品格的綜合提升。

一、小學班主任班級工作中出現的不足

在班級管理工作中積極滲透核心素養理念，但仍然收效甚微。究其原因，是因為教師并未采取有效的班級管理策略。小學生處在思維的形成階段，而且注意力很難長時間集中。不少教師在進行班級時，仍然秉承著舊有的教學思想，不斷大談理論，講述規矩，班級管理工作變成了單純的說教。這樣的班級管理模式內容生硬，形式單薄，只能使低年級小學生一知半解的了解到表面內容，無法使其深層次體會班級工作的內涵，很難獲得學生的響應實踐;還有的教師認為只要學生遵規守紀，就是有效的進行了管理，于是將自己當作校園生活中的權威，嚴格規范學生的一舉一動，對不遵守紀律的學生嚴加訓斥，沒有關注到學生的情緒和感受，小學生不僅難以接受，還容易產生畏懼心理，拉遠了學生和教師之間的距離，極其不利于學生核心素養的培養。

二、小學低年級班主任工作

（一）不斷鼓勵，培養紀律意識

和其他年齡段學生相比，低年級小學生思維能力仍在發展初期，缺乏必要的組織紀律意識，提升了班級管理的難度，也為班主任教師提出了挑戰。為實現有效的班級管理，班主任第一步要做的就是使學生習慣“班級”的概念。但如果教師單純強調組織、紀律的重要性，學生難以理解，效果難以令人滿意。班主任不妨借助心理學“正強化”的概念，在日常班級生活中不斷鼓勵、表揚學生，在其心目中建立組織意識和紀律觀念。

例如，教師可以準備一個小印章，當學生自覺遵守紀律，課堂上認真聽講、作業細心完成時，就在學生的筆記本上留下一個印章。這一階段的學科自我表現意識濃厚，渴望得到教師的關注，教師可以承諾對于得到印章數目最多的學生給予一定的獎勵，使學生形成印章代表的正強化意識，促使學生在日常學習生活中隨時注意自己的表現，觀察自己是否遵守班規班紀，樹立明確的組織意識和紀律觀念。教師需要注意的是，這一階段的學生自制力較弱，這樣的正強化必須經歷一段時間才能收到成效，教師應當擁有足夠的耐心，引導鼓勵學生。

（二）創新方式，激發主動意愿

舊有的班級管理方式以教師為中心，忽視了學生的感受，一直受到詬病。小學班主任必須打破這一點，創新班級管理方式，充分激發學生的主觀能動性，增強其自我約束能力，促使其主動完成任務，提升班級管理的效果。

例如，班主任可以選擇學生代表，樹立模范，引導其他學生學習。這樣的“學生代表”不僅限于傳統意義上的班干部，在一些承擔責任的崗位上，例如收發作業，引導紀律的等崗位，可以鼓勵全體學生輪流參與，并由其他學生和教師共同進行評價。這樣的管理不僅使學生逐漸意識到責任的重要性，形成責任意識，同時還可以使學生明白只要表現優秀，每個人都可以成為代表、模范，借助這樣的主觀意愿鼓勵全體學生不斷進步。

（三）深入內心，輔助學生成長

低年級小學生語言能力有別，與班主任的交流溝通方式也大不相同。一些語言能力較發達、性格外向的學生會主動尋找班主任主動傾訴;而性格內向的學生在生活和學習中遇到困難時，往往會隱藏在內心，不敢與他人交流，久而久之，極其容易引起學生不良情緒的堆積，引發心理問題。班主任在進行班級管理工作時，必須意識到學生心理健康的重要性，主動行動，深入學生的內心，并依據學生個性、能力的不同采取不同的教育方法。例如，面對性格內向的學生時，班主任可以以鼓勵為主，引導其傾訴自身的困惑，并提出有效的指導意見。也可以借助與學生家長的深入溝通，輔助學生成長。

綜上所述，在小學階段開展有效的班級管理，不僅可以提升學生的道德思想水平，還可以幫助其養成正確的習慣，對學生的成長有著不可忽視的積極意義，是小學班主任義不容辭的責任。為實現有效的班級管理，班主任應當在清楚認識低年級小學生心理認知特點的基礎上，從改革和創新的角度審視自己的班級管理策略，改善教學方法。注重對學生的啟發和引導，在課堂上以平等認真對待每一位學生，使得學生通過自己的教育，逐漸改善不良行為，為學生日后的成長和發展作出自己的貢獻。

參考文獻：

[1]孟憲彬.培養學生好習慣抓好入學初體驗——小學低年級良好習慣的養成策略[J].小學生（中旬刊），2021，{4}（05）：69.

[2]張佩佩.以人為本的小學班主任管理策略探究[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“提升課堂教學有效性的途徑研究”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：1.

[3]王敏麗.小學低年級學段的班主任班級管理工作[J].知識文庫，2020，{4}（08）：25+27.

（作者單位：普寧市船埔鎮大福小學，廣東? ?普寧? ?515334）