高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析

李姣龍

摘要：對于高中生物任課教師來講，合作學習模式及策略在高中生物教學中的有效應用及其展現效果，可以使任課教師更加清晰明確地了解學生的學習情況及學習需求，進而及時地予以指導和教學內容的調整;對于高中階段的學生來講，合作學習模式及策略在高中生物學習中的有效應用，可以使學生實現更加高效率、高質量的生物學習，提升對高中生物學科的學習興趣，并且在任課教師的有效引導下，實現自我學習過程中的查漏補缺。

關鍵詞：高中生物教學;合作學習;策略應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-396

引言

教學是關系國家與民族發展的基石。沒有良好的教學方法，就如同失去方向一樣，無法把握前行的路。當前，教育的形式在時代發展下發生著變化，改革雖然也在不斷推進，但是仍然受到傳統教學形式的影響?？v觀現在的情況，在課堂上的生物教學基本處于比較刻板的一種狀態，只是教師在講解理論知識，學生在被動聽，導致學生的個人能力無法得到充分發揮，某種程度上也讓學習的質量、生物學習的效率降低了。

一、合理教學目標的制訂

高中生物課堂在教學的時候，要想把合作教學的應用發揮好，就要改變傳統教育的目標。第一，教師要充分了解學生的認知，對學生的偏好，學習狀態有準確的把握，進而制訂出更加科學的、更加合理化的學習目標。第二，教師還要清楚學生關于生物基礎知識的掌握，知道學生學習的不足、學習優勢在哪里，從而全面提高學生生物學習的能力。第三，平時的教學活動當中，教師可以把生活的知識點串聯起來，利用相關活動的開展，幫助學生的知識面得到拓展。第四，進行高中生物教學時，教學目標的設置也要把握好。一方面要讓學生得到全面性發展，另一方面也要根據學生的學習，制訂適合的教學目標，以此讓教學達到理想的效果。比如，高中生物教學中，關于細胞能量轉換的學習是重點內容，所以要讓學生主動去學，并把每一部分的內容進行細化。把簡單的放在前面先學，之后逐步增加難度，這樣有利于小組的排列和各個章節的學習。

二、小組合作開展討論，引導學生回答任課教師的問題

在我國教育及教學發展現狀及環境背景下，學生與任課教師之間的互動和交流積極性不高，學生長期處于較為被動的知識接收和記憶狀態下，對于任課教師提出的課堂問題，很難積極主動地舉手回答，這種較為被動的學習狀態嚴重阻礙了學生的發展。對此，任課教師可以對學生進行討論小組的劃分，在提出問題后，讓各小組學生進行合作討論，然后每組選出一名代表來陳述本組觀點，促進學生課堂參與度和積極性的提升。舉例來說，在進行高中生物“DNA分子的結構”一課內容的教學時，任課教師就可以適時地引入和提出問題，如“DNA分子有什么樣的特點？”“DNA雙螺旋結構模型的構建過程是怎樣的？”等，引導學生以小組為單位，對任課教師提出的問題進行合作交流和探討，激發學生的學習動力，引導學生更好地深入學習情境中。

三、小組合作開展實驗

高中階段的生物學科中有很多較為抽象和復雜的知識內容，學生很難單純地依靠任課教師的講解進行理解，而實驗教學則可以幫助學生通過自身的參與、體驗和思考去驗證生物學科的相關理論，以此深化學生的理解和認知。但是，單純依靠學生個人的力量是很難開展和完成實驗的，此時，任課教師就可以組織學生以小組為單位進行合作實驗，激發和調動學生的學習興趣。例如，在“影響酶活性的條件”實驗中，教師可以要求學生以小組為單位進行實驗，學生相互幫助按著教材內容完成實驗過程，然后學生可以充分發揮自己的想象力，改變實驗條件，優化實驗過程，創新實驗內容。這樣，高中生物實驗中，教師通過要求學生合作實驗能夠打造以生為本的高效課堂，提高實驗教學質量的同時突出實驗作用，更好地服務于學生的學習。

四、小組競賽，學生競爭意識的鍛煉

利用合作學習策略開展高中生物教學時，教師可以在小組之間就某一個問題解決進行競賽，正確且快速回答問題的小組獲勝。這樣的教學形式不僅新穎可以激發學生學習興趣，并且還激發了學生的斗志與競爭意識，有利于人才的培養。例如，在學習《人類遺傳病》這一內容時，教師就可以組織小組競賽，首先教師要準備好十個問題，如“何為遺傳??？人類遺傳病有幾類？”每次選擇一個小組成員出戰，學生在看到問題之后則需要快速在答題板上書寫答案，一個問題結束則由第二人回答第二題。問題回答正確積1分，假如學生不確定答案，則可以求助隊友，每人有2次求助機會，最終用時最短且回答正確的小組獲勝。在這樣的合作學習中，學生既體驗到了團隊的力量，也通過參與競賽，提升了自身的競爭意識與能力，更加明確了自己在學習中有哪些不足。

五、高中生物學合作教學效果簡析

通過在高中生物學課堂開展合作教學，首先能夠改善傳統教學中教師“填鴨式”的授課方法，真正促使學生們成為課堂的主人，依據相關問題展開細致分析，從而提升自身理解能力、思維能力和語言表達能力。同時，合作教學模式也能夠有效豐富生物教學形式，促使高中生物學課堂的學習氛圍更加輕松愉悅，從而有效點燃學生的生物學學習興趣。此外，還可以促使教師不斷積累教學經驗，并在潛移默化中提升發展自己的教學能力，使得新課程改革方案中的相關要求得以有效落實。

結束語

總而言之，高中生物教師在教學過程中，需要加強對合作教學模式及策略應用的重視，充分以學生為主體，制定和完善科學的教學目標及任務體系，營造出一個高效、和諧、積極的課堂教學氛圍，實現對學生學習能力和思維能力的全面培養，全面推動和促進高中生物學科的教育及教學發展。

參考文獻

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