讓你的學(xué)生愛(ài)上閱讀

蘭淑萍

摘要：語(yǔ)文閱讀被作為教學(xué)里的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生的閱讀能力從一定程度上也是他們綜合能力的體現(xiàn)。那么如何讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，在這個(gè)過(guò)程里幫助學(xué)生找尋到樂(lè)趣是當(dāng)下值得研究的問(wèn)題之一。因此，本文對(duì)現(xiàn)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的同時(shí)，也給出了讓學(xué)生愛(ài)上閱讀的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-24-300

閱讀能夠賦予小學(xué)生更深層次思想和感悟，是教學(xué)里不能被忽視的重要內(nèi)容。但是目前在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)里還是有著學(xué)生興趣不足、老師使用傳統(tǒng)教學(xué)法等現(xiàn)象，這都會(huì)對(duì)教學(xué)效果造成一定影響。所以，老師需進(jìn)行觀念上的轉(zhuǎn)變，并且結(jié)合相關(guān)的教學(xué)方法讓學(xué)生切實(shí)感受閱讀魅力所在。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）部分教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)法

近年來(lái)隨著小學(xué)語(yǔ)文教育方式的革新，盡管很多老師都意識(shí)到加強(qiáng)閱讀教學(xué)的重要性。但是畢竟傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法還是根深蒂固的存在，這會(huì)對(duì)老師的教學(xué)方法產(chǎn)生一定的影響。部分教師在閱讀教學(xué)里依舊過(guò)分注重于對(duì)文章的分析，把自己作為課堂主體，學(xué)生缺乏對(duì)文本的自主思考和認(rèn)知，這種方式不僅缺乏創(chuàng)新，會(huì)使課堂氣氛偏沉悶，學(xué)生的閱讀水平也往往維持現(xiàn)狀，很難提升。

（二）學(xué)生閱讀意識(shí)欠缺

閱讀在我們生活中無(wú)處不在，其實(shí)很多新聞實(shí)例都可以被作為閱讀材料，但是由于小學(xué)生缺少生活方面的經(jīng)驗(yàn)，再加之思維發(fā)展還處于發(fā)展階段，往往只有很少一部分的學(xué)生會(huì)在生活中主動(dòng)的去進(jìn)行一些課外閱讀。并且很多學(xué)生都在閱讀過(guò)程中過(guò)分依賴(lài)于教師或者家長(zhǎng)，從來(lái)不對(duì)文本的主題和內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，認(rèn)為讀完就算完成了任務(wù)。甚至在進(jìn)行小學(xué)閱讀課時(shí)，部分學(xué)生也需要借助教師反復(fù)的引導(dǎo)，缺乏一定的自主閱讀意識(shí)。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)建良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍對(duì)于小學(xué)生而言是十分受用的，尤其對(duì)他們興趣提升也有著特別意義。在這個(gè)輕松的氛圍下不僅可以緩解閱讀中由于生詞帶來(lái)的壓力，增強(qiáng)學(xué)生閱讀自信心的同時(shí)，還能引發(fā)學(xué)生對(duì)于文本的自主思考。例如教師對(duì)《桂林山水》進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，由于這篇課文里會(huì)涉及到很多關(guān)于桂林的景色描寫(xiě)，所以老師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合多媒體設(shè)備，使用圖片或者播放一些視頻，給學(xué)生展示有關(guān)于桂林山水的實(shí)際景觀。當(dāng)書(shū)上描述性文字以一種更加直觀的方式出現(xiàn)在學(xué)生的眼前時(shí)，往往能引起學(xué)生熱烈的討論，更能帶給他們沉浸式的體驗(yàn)。又例如教師在對(duì)《難忘的潑水節(jié)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生缺乏對(duì)這個(gè)傣族節(jié)日背景認(rèn)知，所以老師也可以給學(xué)生觀看一些有關(guān)于傣族的風(fēng)俗，營(yíng)造良好課堂氛圍的同時(shí)，也引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）將閱讀教學(xué)”生活化”

將閱讀和生活化的理念聯(lián)結(jié)起來(lái)是讓他們愛(ài)上閱讀的有效途徑之一。通過(guò)這樣的方式可以有效的縮短課堂和實(shí)際生活的差距，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)真正的回歸到生活當(dāng)中去。例如老師在對(duì)《雷鋒叔叔，你在哪里》進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)他們對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)詳讀課文里雷鋒的主要事跡來(lái)進(jìn)一步感受他助人為樂(lè)的品質(zhì)。之后教師可以結(jié)合實(shí)際請(qǐng)學(xué)生回想生活中有哪些像雷鋒一樣的人物，以小組的形式開(kāi)展討論和分享。最后老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生帶著雷鋒精神，開(kāi)展相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這樣做不僅幫助學(xué)生更好的理解了文章的內(nèi)容，深層次挖掘了文章的思想，也在這個(gè)過(guò)程里豐富了他們的情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生在生活里形成樂(lè)于助人的意識(shí)。

（三）積極組織課外閱讀活動(dòng)

小學(xué)閱讀教學(xué)如果只是圍繞課堂進(jìn)行展開(kāi)，最終獲得的效果十分有限。他們的閱讀能力也不能被得以提升。因此，教師可以利用課外時(shí)間，持續(xù)對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。比如說(shuō)，教師可以要求學(xué)生每周進(jìn)行額外的課外閱讀積累，鼓勵(lì)學(xué)生并且以制作“每周閱讀周報(bào)”，或者展開(kāi)閱讀“沙龍”的方式分享自己閱讀的書(shū)籍或者內(nèi)容。教師也可以評(píng)選出每周“閱讀之星”，巧用小學(xué)生所喜愛(ài)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)這一點(diǎn)，讓學(xué)生踴躍加入到活動(dòng)里面去。需要注意的是，老師需要在這個(gè)過(guò)程中要注重學(xué)生對(duì)于閱讀的自主選擇性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。又例如《少年閏土》里作者十分擅長(zhǎng)人物描寫(xiě)，細(xì)節(jié)描述的十分出彩，這就很值得他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)后，不僅可以推薦給他們與人物描寫(xiě)相關(guān)書(shū)籍，還可以請(qǐng)他們?cè)谡n外時(shí)間對(duì)班級(jí)里的一位同學(xué)的外貌特征進(jìn)行描寫(xiě)，積極組織其余的學(xué)生通過(guò)描述來(lái)猜一猜是哪一位同學(xué)。在這個(gè)過(guò)程里學(xué)生不僅能充分感受閱讀帶來(lái)的興趣，還能加強(qiáng)自己寫(xiě)作能力，對(duì)他們語(yǔ)文綜合能力的提升也是十分有利的。

結(jié)束語(yǔ)

提升閱讀教學(xué)效率，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀十分的重要。學(xué)生對(duì)情感的感受能力被加強(qiáng)的同時(shí)，也提升了他們的綜合能力。現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)中，還是存在著老師重視程度不夠、學(xué)生閱讀意識(shí)欠缺等現(xiàn)象。因此，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要營(yíng)造良好的課堂氛圍，把教學(xué)和生活緊密結(jié)合的同時(shí)，也要積極開(kāi)展相關(guān)的課外閱讀活動(dòng)，從而真正構(gòu)建高效的充滿(mǎn)魅力的語(yǔ)文閱讀課堂。