核心素養(yǎng)視野下的初中歷史教學(xué)策略分析

龍家旺

摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)是各個(gè)學(xué)科教學(xué)的核心目標(biāo)，學(xué)科核心素養(yǎng)不僅能促使學(xué)生深入學(xué)科知識(shí)，還能幫助他們建立學(xué)習(xí)和運(yùn)用的關(guān)鍵能力。教師在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)以核心素養(yǎng)為指引，通過(guò)新穎的合作探究方式，有效開展情境教學(xué)，同時(shí)輔以文化賞析，從而使學(xué)生內(nèi)心形成豐富的歷史知識(shí)體系，促進(jìn)綜合能力的提升。基于此，本文主要分析了核心素養(yǎng)視野下的初中歷史教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-24-213

引言

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在教學(xué)過(guò)程中，從教學(xué)內(nèi)容、模式、思想等角度進(jìn)行了不斷地創(chuàng)新，能夠促進(jìn)教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，推動(dòng)教育體系的優(yōu)化，為增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。對(duì)此，在初中歷史教學(xué)開展的過(guò)程中，就需要強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

1核心素養(yǎng)的內(nèi)容

歷史學(xué)科中的歷史核心素養(yǎng)對(duì)歷史學(xué)習(xí)以及評(píng)論起到至關(guān)重要的作用，所以，教師一定要注意該品質(zhì)的培養(yǎng)，其對(duì)提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力以及樹立正確的思想品格具備非常重要的價(jià)值。歷史學(xué)科最基本的核心素養(yǎng)主要包含對(duì)歷史的理解以及學(xué)習(xí)歷史進(jìn)程中的狀態(tài)，教師在教學(xué)進(jìn)程中需要把核心素養(yǎng)融入到歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新性地開展歷史教學(xué)以及課程活動(dòng)。教師在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以前，要引導(dǎo)學(xué)生熟練地把握課文中的歷史事件以及史料內(nèi)容，這樣可以提高學(xué)生對(duì)歷史的興趣和愛(ài)好，讓學(xué)生主動(dòng)了解歷史，進(jìn)而加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。其次，教師可以把課本中關(guān)鍵的著名人物以及事件抽取出來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生對(duì)核心歷史事件保持正確的認(rèn)知態(tài)度，從而養(yǎng)成在歷史學(xué)習(xí)中尋找任務(wù)的優(yōu)良品質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)創(chuàng)新[1]。

2核心素養(yǎng)視野下的初中歷史教學(xué)策略

2.1援用豐富史料，透過(guò)史料與歷史對(duì)話培養(yǎng)史料實(shí)證和歷史解釋能力

史料是歷史發(fā)生過(guò)程中所留下來(lái)的豐富資料，是我們后來(lái)者研究歷史、正確、辯證地看待歷史的重要載體與素材。也正因?yàn)槿绱耍妨媳銟?gòu)成了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)不可或缺的有機(jī)組成。為了讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更有質(zhì)量，更有效率，同時(shí)也讓學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得以朝著更好的方向發(fā)展，我們初中歷史教師在平時(shí)的初中歷史教學(xué)中要有意識(shí)地援引文字、圖片、視頻等眾多形式的歷史史料，其（刪除）在開闊學(xué)生歷史視野范圍、豐富其學(xué)識(shí)與見(jiàn)識(shí)的同時(shí)，還讓學(xué)生借助史料與逝去的歷史對(duì)話，與發(fā)生了的事件對(duì)話，而這顯然有助于學(xué)生包括史料實(shí)證、歷史解釋等歷史核心素養(yǎng)的進(jìn)步與發(fā)展。筆者自身的初中歷史教育實(shí)踐活動(dòng)便可以對(duì)此作出充分詮釋。例如，在教學(xué)“明治維新”這一節(jié)歷史內(nèi)容時(shí)，我便向引入了眾多的歷史史料，像明治元?jiǎng)状缶帽＠ㄕf(shuō)“大凡國(guó)之強(qiáng)弱，決定于人民之貧富，人民之貧富決定物產(chǎn)之多寡，而物產(chǎn)之多寡又起因于是否鼓勵(lì)人民之工業(yè)”，大久保利通所說(shuō)的這一番話便很好地論證了“明治維新”的治國(guó)思想即“工業(yè)立國(guó)”，學(xué)生對(duì)于這一治國(guó)思想無(wú)需再死記硬背，只需認(rèn)真回憶與思考大久保利通的這一番言論便能從一個(gè)國(guó)家重要政治人物的視角出發(fā)去理解整個(gè)國(guó)家的重要治國(guó)思想及其理念。如此一來(lái)，學(xué)生依托歷史史料，以歷史史料去解釋、認(rèn)知與理解歷史現(xiàn)象與事件的水平與能力便得到了有效的鍛煉與發(fā)展。這顯然便是初中歷史課堂援用豐富歷史史料鍛煉學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的突出體現(xiàn)[2]。

2.2以文化賞析培養(yǎng)家國(guó)情懷素養(yǎng)

歷史不僅體現(xiàn)了歷史事件的發(fā)生與發(fā)展，還蘊(yùn)藏著文化的產(chǎn)生、發(fā)展與傳承。通過(guò)對(duì)歷史文化的研讀與賞析，學(xué)生能了解國(guó)家、民族文化的產(chǎn)生與變遷，理解文化發(fā)展的歷程與方向，從而深刻感知國(guó)家民族的人文素養(yǎng)和價(jià)值觀念。教師在歷史教學(xué)中應(yīng)注重歷史文化的賞析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史材料中蘊(yùn)含的文化進(jìn)行研讀，分析文化的意義，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)同祖國(guó)、重視親情的精神品質(zhì)。以七年級(jí)歷史（下冊(cè)）《明朝的對(duì)外關(guān)系》教學(xué)為例，教材中以鄭和下西洋、戚繼光抗倭為主體故事，帶領(lǐng)學(xué)生初步感受了明朝的對(duì)外政治和文化。這只是明朝時(shí)期民族文化表現(xiàn)的一小部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生賞析明朝文化，利用信息技術(shù)或課外書籍，探索明朝的內(nèi)外政治文化、民俗文化、禮節(jié)文化等，在探索中學(xué)生能更加深入了解明朝時(shí)期的歷史文化內(nèi)涵。歷史事件是文化的一面鏡子，它可以映射出古人的智慧和信仰，學(xué)生在賞析文化的過(guò)程中也將被這樣的智慧和信仰所感染，從而更加熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家庭，養(yǎng)成正確的家國(guó)情懷。

2.3以信息技術(shù)為輔助，對(duì)話時(shí)空，培養(yǎng)時(shí)空觀念

信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，可以將抽象的教學(xué)內(nèi)容以更加形象直觀的形式展示在學(xué)生面前，集中學(xué)習(xí)注意力，促使學(xué)生了解到社會(huì)發(fā)展演變進(jìn)程。在初中歷史教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，可以利用信息技術(shù)為輔助，引導(dǎo)學(xué)生跨越時(shí)間和空間，走進(jìn)歷史時(shí)空，了解歷史發(fā)展，繼而培養(yǎng)時(shí)空觀念。例如，在教學(xué)《探尋新航路》歷史內(nèi)容時(shí)，可以利用信息技術(shù)結(jié)合文本教材，通過(guò)圖文并茂的形式，向?qū)W生介紹新航路是什么，隨后演示四位航海家的探尋之路，在直觀演示的過(guò)程中，讓學(xué)生穿越歷史，回到公元十五世紀(jì)的歐洲，以一名船長(zhǎng)的身份踏上探尋新航路的征程。引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史教材，根據(jù)信息技術(shù)視頻引導(dǎo)，找出幾位航海家探尋的時(shí)間、路程、航行方向等，在此過(guò)程中，可以將學(xué)生分為四個(gè)小組，每個(gè)小組代表一位航海家，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組圍繞信息技術(shù)視頻引導(dǎo)，規(guī)劃航海家的探尋路線，最后讓學(xué)習(xí)小組就此次探究學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行分享，讓學(xué)生在探尋航海家出行的路程中，體會(huì)航海家為夢(mèng)想不畏艱難、勇往直前的精神，隨后鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組就為什么要探尋新航路這一問(wèn)題進(jìn)行探尋，揭開新航路探尋的原因，引導(dǎo)其從經(jīng)濟(jì)根源、當(dāng)時(shí)的社會(huì)根源、直接原因、宗教動(dòng)力等方面進(jìn)行多維分析，最后就探尋的結(jié)果和影響進(jìn)行總結(jié)歸納，讓學(xué)生做演講人，對(duì)話時(shí)空，總結(jié)此次所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，歷史學(xué)習(xí)有利于學(xué)生形成自己本身獨(dú)特的品質(zhì)，歷史核心素養(yǎng)直接影響學(xué)生世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的塑造。學(xué)生在規(guī)定的情況下利用歷史來(lái)看穿現(xiàn)實(shí)，教師通過(guò)指引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和歷史教學(xué)現(xiàn)階段的情況相結(jié)合，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在教學(xué)課堂中設(shè)置歷史情境，整體提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]周云華，黃飛.例談學(xué)生歷史解釋能力的培養(yǎng)[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2017（5）：27-31.

[2]胡筱萍.基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)有效性探析[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2019（2）：13—14.

[3]馬維林.我們賴以認(rèn)識(shí)歷史的“時(shí)空觀念”闡釋[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2017（5）：38-42