小學數學問題情境教學探討

楊樹才

摘要：隨著我國教育改革事業的穩步實行，教師在小學數學教學中也努力為學生探求新的發展路徑，問題情境創設應運而生。創設問題情境不僅可以促進學生思維的發散，還能顯著強化學生思考和解決問題的能力。基于此，以下對小學數學問題情境教學進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學數學;問題情境教學;探討

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-077

引言

小學數學作為學生初步接觸系統化數學知識概念，建立各項數學思維雛形的基礎課程，其在新的教育發展趨勢下逐漸向多元化教學維度發展，側重令學生從多種認知渠道轉化課程知識內容，以此實現深度學習，真正將課程知識內容納入自身思維體系當中。問題情境作為教師調動學生思維，促使其通過思考解決相應認知障礙轉化知識信息的重要內容，其在小學數學教學中的應用策略成為相關教師當下重點關注的問題。

一、結合學生愛好，創設趣味化問題情境

小學生接受系統化數學教育的時間還比較短暫，學習理解能力和數學基礎都不夠完善，對于解答數學問題的主動性大多是由興趣主導的。縱觀我國小學數學教學中的問題，情境創設現狀，創設效果并不是非常理想，究其原因，主要是教師在創設問題情境時沒有考慮到學生的興趣愛好和心理需求，不但無法調動學生思考問題的主動性，而且大幅度降低了問題創設的有效性。面對這種不良局面，教師必須摒棄落后的教學理念，遵循以學生為本的基本原則，在新課改背景下的小學數學教學中結合學生愛好，創設趣味化問題情境，一方面可以為問題情境注入更多活力，另一方面能從根本上喚醒學生思考問題的動機，從而促進教學目標的順利實現。例如，在教材“比多少”一課中，小學生都喜歡生動的卡通形象，那么教師在創設問題情境時就可以結合學生的這一興趣愛好，將卡通人物海綿寶寶作為比較的對象，在多媒體屏幕上出示幾組數量在5以內的海綿寶寶圖案，同時提出問題情境：同學們，你們能比一比這幾組海綿寶寶哪組最多嗎？有趣的問題情境很容易調動學生的探索興趣，通過思考和比較，學生順利掌握了運用“>”“<”“=”來描述5以內數大小的方法，從而順利達成本課的知識、技能目標。

二、豐富問題情境傳導機制

在現代小學數學教學中，以教師為絕對主導地位的知識傳導機制已經逐漸呈現疲軟態勢，不適用于當下的小學數學課堂，問題情境教學應用同樣如此。因此，以學生為主體的多元化問題情境傳導機制，成為教師突破單一傳導機制局限性的關鍵。多元化問題情境傳導機制，側重將學生作為情境構建與傳導的主體，借助微課等現代信息技術，令學生以小組為單位，通過預先學習掌握課程知識內容，自主收集資料信息，在課上進行問題情境展示。該教學機制改變了師生在課堂教學中的角色比重，便于學生從問題設計者的視角出發，結合自身對課時知識的理解與數學學習經驗，思考各問題元素的設置方式以及情境展示側重，在此過程中對課程知識進行深入學習思考。同時，相較于教師設計的問題情境，學生自主設計的問題情境更貼合學生認知結構，便于其借助不同小組共同構筑的多元化問題情境內容，體會同一數學知識內容的不同體現形式，進而思考數學知識概念本質，并在教師組織引導下，進一步學習思考課程知識，并且該機制也為學生提供比較廣闊的發揮空間，便于其運用各項數學思想雛形，展示不同問題情境內容，有效提升其數學認知水平。

三、制造懸念情境，激發求知欲望

“學起于思，思源于疑”。疑使人感到困惑，產生認知沖突，進而激發學生的求知欲望，能使學生從被動學習變為主動學習，進而達到拓展學生思維的目的。因此，要使學生生“疑”，教師就要圍繞教學內容，設置恰當的問題，不失時機地制造懸念，激發學生的學習興趣和求知欲望。學生存疑解惑，強烈的求知欲望自然成為一種求知的“自我需要”，這樣就為學習知識創造了良好的開端。例如，在教學《數字與信息》時，可指名學生出示家庭成員的身份證號，教師猜出這個家庭成員是誰。學生見老師次次都能猜得準，情緒漸漸高漲起來，也對老師產生了疑問：究竟是用了什么竅門猜出來的？學生迫切想知道老師使用的方法，這個懸念引起了學生的興趣，激發了學生強烈的求知欲望。接下來教師再引導學生探索身份證號碼編寫的規則，達到讓學生自主探索的目的，體現了學生的主體地位。

四、利用生活案例，創設數學問題情境

學生在課堂上提出的問題真實地反映了他們對于知識的掌握情況，教師對于學生提出的問題應加以重視。了解學生對知識掌握得是否到位，根據問題調整后期的教學方向。一般來說，貼近生活的知識往往更適合小學生理解。教師在教學時應該加強數學知識與生活問題的聯系，找到生活實踐與理論教學的結合點，幫助學生提升對于數學知識認識的親切感。在這樣一個趣味故事情境創設過程中，教師通過有效聯系學生的日常生活，再通過故事內容設定特殊的問題，由生活案例的引入，找到理論與實踐知識的結合點。在課堂上創設生活案例情境，要求學生應用生活中學到的知識去解決問題。

結束語

教師要在生活情境中提煉數學問題，切勿迷失于情境之中，同時也要充分利用情境，發揮情境的作用，不能只流于形式。情境創設是一種創造性的教學藝術，探尋情境創設有效性任重而道遠。恰當合理地運用情境，才能更好的激發學生的學習動力，積極主動地參與新知識的探究，從而得到思維的發展。

參考文獻

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