初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)改革創(chuàng)新探究

劉亞華

摘要：以素質(zhì)教育為核心的新型教育理念中，核心素養(yǎng)逐漸在近年來(lái)成為課程教學(xué)的主要目標(biāo)與方向，指導(dǎo)著教師的教學(xué)工作，為培養(yǎng)綜合創(chuàng)新型高素質(zhì)人才為核心目標(biāo)，以更加科學(xué)的教學(xué)方式，跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，力爭(zhēng)學(xué)生得以在更加科學(xué)的創(chuàng)新型教學(xué)模式下全面發(fā)展。基于此，文章結(jié)合部編版初中語(yǔ)文教材，針對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)的培育進(jìn)行改革創(chuàng)新探析，為課程的創(chuàng)新教育發(fā)展提供幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);課堂教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-128

引言

核心素養(yǎng)的指向是以在學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步針對(duì)于學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，要求學(xué)生不僅能夠了解學(xué)科知識(shí)，理解知識(shí)涵義，亦需要能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有效吸收與內(nèi)化，以轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)技能，有效運(yùn)用于實(shí)際。比如，語(yǔ)文素養(yǎng)中則提出了語(yǔ)言、思維、文化及審美等素養(yǎng)，其都是以語(yǔ)文的知識(shí)為核心，進(jìn)而圍繞核心內(nèi)容在學(xué)生必須具備的技能中加以延伸，比如，語(yǔ)文的教育作為語(yǔ)言類(lèi)課程要求學(xué)生基本具備語(yǔ)言能力，為有效落實(shí)閱讀理解則需具備一定的思維能力...等等。基于此，教師則需通過(guò)教學(xué)改革創(chuàng)新，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。

一、創(chuàng)新教學(xué)情境——思維能力

情境的構(gòu)建與創(chuàng)設(shè)對(duì)于課文的學(xué)習(xí)理解具有較好的推助效果，學(xué)生能夠在情境氛圍中有效融入課堂，從而提高對(duì)于文章內(nèi)容的理解與感悟，實(shí)現(xiàn)深層次的有效學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生在此過(guò)程中亦能夠提高對(duì)于課文知識(shí)的興趣，使得課堂氛圍有效提升。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維能力則能夠在此期間充分發(fā)揮其能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)思維的訓(xùn)練與提升。基于此，教師則可基于思維素養(yǎng)層面，進(jìn)行情境教學(xué)的創(chuàng)新，讓學(xué)生的更加具有趣味的情境氛圍中獲得思維的拓展[1]。例如，在八年級(jí)《安塞腰鼓》中，具有濃郁的民族風(fēng)情氣息，教師在構(gòu)建情境氛圍時(shí)，可突破傳統(tǒng)的語(yǔ)言構(gòu)建形式，通過(guò)將腰鼓引入課堂的方式，構(gòu)建更加真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生了解腰鼓，嘗試?yán)醚倪M(jìn)行表演等方式，以促使學(xué)生能夠近距離接觸腰鼓。并在此基礎(chǔ)上，將安塞腰鼓相關(guān)的視頻內(nèi)容利用多媒體進(jìn)行播放，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，進(jìn)而借此展開(kāi)提問(wèn)教學(xué)，如“安塞腰鼓的特點(diǎn)是什么？”“文中為什么說(shuō)‘好一個(gè)安塞腰鼓！’，有什么涵義？作者為什么在文中不斷重復(fù)這句話(huà)？”等，以此促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)思考，并在合作討論中加強(qiáng)思維的發(fā)散與拓展，從而實(shí)現(xiàn)思維素養(yǎng)的有效培育。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式——人文素養(yǎng)

教學(xué)的思想理念決定了教師教學(xué)模式的實(shí)施，在核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)洗，教師則需立足于現(xiàn)代先進(jìn)的科學(xué)性教育思想，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新開(kāi)展，以推進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師則忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，其將教學(xué)的目標(biāo)及重心傾注于基礎(chǔ)知識(shí)與成績(jī)，且教學(xué)模式多以口頭灌輸為主，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展存在局限性。因而在有效革新了教學(xué)思想后，教師則可借助于現(xiàn)代化教育資源——微課、多媒體等形式，創(chuàng)設(shè)生活化、小組合作等模式的教學(xué)課堂，從而推進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)及語(yǔ)文能力的綜合發(fā)展[2]。例如，在《背影》一文中，則可從生活視角展開(kāi)教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在與父母生活中，觀察其背影，并嘗試據(jù)此進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，進(jìn)而與作者所描述的“背影”相比較，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于父愛(ài)的理解。

三、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容——審美能力

多數(shù)教師在語(yǔ)文的教育中并未能關(guān)注到審美能力的培養(yǎng)層面，事實(shí)上，審美亦是語(yǔ)文教學(xué)中的核心培養(yǎng)方向，對(duì)于學(xué)生人文價(jià)值具有重要的影響意義，其不僅是以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于“美”的感悟，更是塑造學(xué)生“美”的品質(zhì)的重要內(nèi)容。因此，在這一方面的培養(yǎng)教育中，教師則可通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于“美”的認(rèn)知與理解，以在此過(guò)程中提升其審美素養(yǎng)[3]。例如，在七年級(jí)《黃河頌》一文，大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有實(shí)際觀察過(guò)黃河，因而在課文的學(xué)習(xí)時(shí)則無(wú)法與作者產(chǎn)生鏈接，形成情感共鳴，對(duì)于黃河的氣勢(shì)更是無(wú)法在朗誦中有效體現(xiàn)。因此，教師則可借助多媒體將黃河相關(guān)的視頻資源為學(xué)生播放，使其能夠在影視下直觀了解黃河，感受其波瀾壯闊的宏偉氣勢(shì)等。進(jìn)而在此基礎(chǔ)上促使學(xué)生形成對(duì)于黃河的情感認(rèn)知，使得學(xué)生能夠有效體會(huì)作者所描繪的景象，從而在此過(guò)程中推進(jìn)學(xué)生的審美能力。再如，《木蘭詩(shī)》中，作為國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容，描繪了木蘭堅(jiān)毅勇敢、勤勞善良等品質(zhì)，教師可將這部分影視內(nèi)容利用多媒體播放給學(xué)生，讓學(xué)生在此過(guò)程中體會(huì)木蘭的高尚品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)其品質(zhì)的“美”。

四、創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)——語(yǔ)言能力

語(yǔ)言是學(xué)生成長(zhǎng)生活基本的技能，亦是語(yǔ)文學(xué)科培養(yǎng)的基本目的。因此，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力的提升亦是初中語(yǔ)文教師的主要教學(xué)方向，可通過(guò)創(chuàng)新發(fā)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的構(gòu)建、組織與表達(dá)[4]。例如，在學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》時(shí)，則可讓學(xué)生分別飾演主人公、阿長(zhǎng)和旁白進(jìn)行情境表演。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，教師還可讓學(xué)生進(jìn)行情節(jié)改編，讓學(xué)生充分發(fā)揮其想象力，創(chuàng)新表演。進(jìn)而在此過(guò)程中，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的鍛煉。再如，在《最苦與最樂(lè)》中，則可組織學(xué)生選擇“最苦”或是“最樂(lè)”為話(huà)題，展開(kāi)演講活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力等。

五、結(jié)束語(yǔ)：

課程教學(xué)的創(chuàng)新改革在以學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)從各個(gè)方面逐一實(shí)現(xiàn)，如教學(xué)的方式、內(nèi)容、活動(dòng)等，進(jìn)而圍繞素養(yǎng)的核心指標(biāo)，讓學(xué)生充分融入其中，踐行現(xiàn)代教育中學(xué)生為本的教育原則，進(jìn)而構(gòu)建創(chuàng)新型教學(xué)課堂形式，以推進(jìn)學(xué)生課程知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其在此過(guò)程中得以全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 嬴億， 魏小紅. 新形勢(shì)下初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)改革創(chuàng)新探究[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版）， 2019， 000（027）：84.

[2] 周紅娟. 初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)改革創(chuàng)新探討[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2019， 000（009）：132-132.

[3] 羅德輝. 初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)改革創(chuàng)新探討[J]. 新教育時(shí)代電子雜志：學(xué)生版， 2016， 000（046）：199.

[4] 黃韻潔. 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語(yǔ)文課堂探究性教學(xué)實(shí)踐[J]. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐， 2020， 003（004）：31-32.