小學數學教學中有效問題情境的創(chuàng)設方法

萬振

摘要：小學數學是培養(yǎng)學生思考能力和邏輯能力的初步階段，在這個時期可以初步確定學生的數學涵養(yǎng)。通過創(chuàng)設數學問題情境的方法來有效地提高小學數學的教學效率是本文所要探討的問題。

關鍵詞：小學數學;有效問題;情境創(chuàng)設;教學效率

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-023

在小學數學的教學中，采用問題情境創(chuàng)設的方法，一方面可以幫助學生建立初步的數學思考模式;另一方面可以引起學生學習小學數學的興趣。將此有效問題情境的創(chuàng)設方法投入到教學實踐中，對任課教師和學生均會是受益良多的。

一、如何有效創(chuàng)設問題情境

問題情境模式可以促進小學學生進行思考，對基本的知識點進行回想并不斷加深理解甚至是“升華”。教師為學生搭建一個良好的平臺去進行一問多答的情境模式從而提高課堂的教學效率。

1.1融洽的課堂氛圍

小學學生的生性還比較活泛，受不了單調，枯燥而乏味的單方向的數學知識輸出形式的課程。因此，在創(chuàng)設問題情境的教學策略之前，應將我們的數學課堂有一個師生相處融洽的氛圍，讓學生敢于表達自己的所思所想。很多學生一直在教室里保持著沉默，對于課堂舉手發(fā)言心里很是發(fā)怵，在課下遇到數學難題時，也不敢向老師求助，非常害怕在公共場所進行發(fā)言。這類同學比較內向，其實大部分情況下，他們的疑惑通過老師指點一下，便會豁然開朗。但這部分同學不敢邁出自己心中的那一道門檻，導致很多本來可以學會的數學題，因為自己的性格原因一直是難題。建立一個融洽的課堂氛圍，讓每個同學都有自信心去與老師進行有效的互動。這是一個融洽的課堂氛圍所能帶給問題情境創(chuàng)設的幫助。

1.2設施分組獎勵機制

一個班的同學往往有很多，如果老師提出一個問題，很多同學都想要舉手發(fā)言的話，課堂的紀律就難以維持。就此問題，任課老師可以劃分全班同學為幾個小組，每個小組的同學進行討論，然后派出代表表明自己的答案立場。這個小組成員的劃分應該包含三個種類的學生，讓同學們相互感染，共同培養(yǎng)他們的集體榮譽感，合作能力。這三個種類的學生分別是班級的優(yōu)等生，中等生和吊車尾的學生，讓優(yōu)等生縝密的思維模式帶動中等生進行思考，然后中等生的沉穩(wěn)特性穩(wěn)定吊車尾學生的情緒波動，讓吊車尾學生的活躍性格帶動整個組的活躍氣氛，所有的學生相互制衡又相輔相成，共同完成老師所提出的問題。數學任課教師也可以設立一個獎勵的機制，每次都為答對問題的小組和積極努力思考的小組加分，在學期末的時候為他們頒發(fā)學習用品之類的獎品，以此來鼓勵他們在課堂上多參與創(chuàng)設的問題情境模式。

二、引入智能教學設備

如今的課堂教學不僅是一把三角尺和一盒粉筆的組合，更有智能教學設備的大力加持，使教學方式變得多樣性，教學效率也大有所提高。

2.1智能設備對創(chuàng)設問題情境的幫助

小學的學生對于智能設備有一種天然的興趣，他們對于現在的高科技的掌握程度，有時比老師都要熟練，甚至有時候老師還要尋求他們的幫助。現在用于課堂教學的智能設備有很多，例如：白板教學一體機，微課視頻教學，多媒體教學等等。這些智能設備從視覺，聽覺多方面刺激了學生的感官，讓學生在學習中得到了學習的樂趣，有些教師難以表達的問題情境，通過智能設備生動形象的視頻模式，畫圖模式可以非常便捷的呈現給學生。例如，在人教版的小學數學中，關于雞兔同籠的問題很多同學無法想象這一情境，這個時候就可以通過多媒體為學生展示圖像，然后再通過老師列舉一些數量簡單的雞兔同籠問題，學生在面對這一經典難題的時候就會迎刃而解。

2.2如何運用

微課也可以很好的為創(chuàng)設問題情境模式提供很大的幫助。根據小學生喜歡動畫的天性，可以通過微課視頻中創(chuàng)設動畫人物的情境模式來吸引學生完成問題回答。通過當下學生最喜歡的動畫人物，為他們設置一個數學對話的情境模式，讓學生幫助這些人物完成答疑過程。這種有趣的動畫微課方式非常貼近學生們的興趣，在學生通過幫助自己喜歡的動畫人物完成任務后會有一種自豪感，可以借此機會培養(yǎng)他們樂于助人的好習慣。

三、問題情境創(chuàng)設的必要性

問題情境創(chuàng)設可以幫助學生對數學問題進行思考。數學本來就是一個需要學習者不斷進行思考的科目，通過思考訓練思維能力與邏輯能力。小學學生需要這樣一個平臺來鍛煉自己的思考能力和邏輯能力，培養(yǎng)一個喜歡思考，愛動腦的好習慣，在以后面對數學問題時會自發(fā)性的去思考。通過對小學數學的不斷思考，每一次的思考都是對知識點的一次復習和鞏固。教師應多開展問題情境的課堂探究，并且保證每一次問題情境都是有效的。在每一次問題情境中，都要對問題進行一個篩選，篩選的標準即為是否對學生的思考有意義，以此來保證學生可以通過問題情境的創(chuàng)設進行有效的思考。

結束語

教師在創(chuàng)設有效問題情境的時候，應注意構建一個融洽的課堂氛圍，幫助學生劃分等級難度，通過高科技智能設備來輔助問題情境模式，讓學生在學習中對于數學知識進行不斷的思考。

參考文獻

[1]劉宏洋.分析小學數學教學中有效問題情境的創(chuàng)設[J].小學生（中旬刊），2021（06）：74.

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