自主創新課堂模式幾點思考

鄒兵

摘要：美國著名教育家杜威關于智慧論述：“知識僅僅是已經獲得并儲存起來的學問;智慧則是運用學問去指導改善生活的各種能力。”①智慧即明智地行為、行動的能力，解決實際問題的能力。下面，筆者將從智慧共享課堂的概念界定和理論支撐、理論支撐、技術支撐、操作環節、基本策略、基本特征和評價標準等角度出發，就自主創新課堂模式進行了思考。

關鍵詞：智慧共享課堂;自主創新;思考

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-283

一、智慧共享課堂的概念界定和理論支撐

智慧共享體系智慧共享體系最早由張為志②在《智能移動終端支撐下的非現場經濟》及《非現場經濟意識》兩書中提出，揭示了非現場經濟時代，由“有智慧”和“無智慧”的質點聯合構成的某種空間結構。指建立在智能技術集成基礎之上，結合社會動力機制和交換機制所形成的一種社會現象。③“智能技術體系”的集成態勢包括了互聯、物聯、云計算、大數據、智能終端、人工智能、量子計算等等高新技術平行與集成的發展狀態。④可以用一個非常通俗的等式加以初步的說明：智能技術集成+社會動力機制+社會交換機制=“智慧共享體系”⑤。“非現場”⑥教育時代已經來臨。

利用計算機、互聯網、智能終端、物聯網、云計算、人工智能、量子計算等智能技術的集成和協調作用推動智慧共享教育體系的實施，實行課堂教育的“非現場”概念，認為是如今及未來的智能科技促成信息教育向智慧共享教育的一次超越。在智慧課堂上，教師通過民主和諧的課堂氛圍，激發學生的智慧潛能，老師只是一個智慧推手，引導學生去探究，激發思維的火花，培養分析和解決問題的能力;老師或許是一個方法論者，告訴學生如何去探究，讓學生自己去想象解決問題的思維模型，這是解決問題的“思維工具”。教師應該是充滿教育智慧的，課堂應該是智慧的課堂，管理應該是智慧的管理，智慧教育的真諦是給予學生以智慧，學會共享，激發情感。所以不是只關注學生的知識、技能、分數，而是更關注學生的未知世界，學生生命的智慧。

二、理論支撐

美國教育學家杜威認為，區別于傳統教育“課堂中心”“教材中心”“教師中心”的“舊三中心論”，他提出“兒童中心（學生中心）”“活動中心”“經驗中心”的“新三中心論”。華東師大的著名教授皮連生認為，以學校學習和教學中的心理學問題為基本線索，分析和剖析學與教的重要內容和主要環節，培養學生的思維能力。日本著名課程專家佐藤正夫教授認為，根據教學論的邏輯體系設定了六個專題，即"教學論的概念與教學的意義及課題"、"教學內容"、"教學過程"、"教學方法"、"教學中的教育""教學組織"，對教學領域的基本問題提出了富有現實性和時代感的系統觀點。強調學校教育不在知識的灌輸方面，對孩子要因材施教，看重孩子的能力培養，相信每個孩子都有智慧，然后去開發它，達到培養孩子創新思維能力。

三、技術支撐

通過軟件與硬件的建設，把老師、學生、課堂連接在一起，實現端點對端點的聯結，智慧共享課堂變得實現起來簡單不復雜，而且有效。課件、白板、課本多種授課方式的切換，像拍照講解、實物展臺，實現PPT、Word課件的原生態播放;隨時預覽、編輯;支持交互式課件，通過實現趣味課堂。學校的互聯網平臺，讓智慧共享課堂有效，未來的5G通信技術，和成熟的人工智能與物聯網技術，將使智慧共享課堂更開放，使信息技術與教學方法理念實現無縫連接，展現更激動人心的教學場景。

四、操作環節

在課堂教學的過程中，有利于提高學生的智慧探究為主，在互動中引領學生的道德價值取向。一是導學指引。讓學生明確學習目標、學習重點、學習難點、教法學法、具體學習內容、學習總結、思維建模等，啟發學生敢于開發潛能、勇于競爭的內在激情和學習興趣。二是自主學習。在教學上，調動和培養學生的感覺器官的感知能力，讓眼、耳、手、腦都參與進來。學生可以走動、演講、討論等，不要太注重課堂紀律的管制。三是合作探究。國外學者波諾（E·d·Bono）的橫向思維訓練、費厄斯坦的工具性強化訓練，還有國內學者吳天敏的動腦筋練習、林祟德的思維開發教育，都告訴我們：人腦通過專門訓練，智力水平可以明顯提高。使個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。四是總結升華。

五、基本策略

在導學的目標設計方面，做到精、準、細，有方向性和清晰的指向性，注重學生的實際，不把目標定的大、高、虛，要小、低、實，讓每個學生都可以摘到“桃子”，具有一種欣喜若狂、如醉如癡、銷魂的感覺。⑩ 這是一種成功的喜悅。讓學生熟知的，親近的、現實的生活場景走進課堂，知識總是在一定的情境中產生和發展的，脫離了具體的情境，認知活動的效率是低下的。學生在完成某一項學習任務或開展某一學習活動時，以學習小組合作學習的形式進行，學生的學習的主體性大大提高，這種愉悅體驗大于個人的。

六、基本特征和評價標準

（一）爭辯使學生的靈性、個性飛揚，爭辯的過程是分析解決問題能力提高的過程。

（二）根據學生的認知特點，設計合理的教學懸念，激發學生思維的動機，著力培養學生解決問題的理性思辨和創造性思維的能力。

（三）智慧的課堂教學應該滲透科學探究的理念。教師通過創設教學情境，引導學生探究真實的現象，感悟真情實感，開啟思維之門。

（四）智慧的課堂需要向生活世界回歸，在知識與生活的融合中，既增長了學生的智慧，同時也培養了他們的情感、態度、價值觀。

（五）課堂需要師生之間、生生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合，尤其需要將教育者的教育轉化為受教育者的教育。

參考文獻

①[美]約翰·杜威著，姜文閔譯.我們怎樣思維？經驗與教育[M].北京：人民教育出版

②張為志 浙江大學科學技術與產業文化研究中心執行機構成員