淺談探究性學習在初中地理教學中的應用

許德操

摘要：在素質教育的大背景下，課程標準對學生的培養(yǎng)有了很高的要求。學生既要掌握基礎知識，又要提升自己的綜合素養(yǎng)。對于初中的地理教學，老師要求學生掌握基本的地理知識，并且能夠靈活運用所學知識，從而解決生活中的部分問題。為了達到以上目的，可以組織學生進行探究性學習得出相關結論，讓學生發(fā)揮其自身的潛力，進行深入思考，不同的學生都可以進行大膽創(chuàng)新，具有不同想法的學生也可以相互交流和探討。充分拓寬了學生的思維，提高了學生的綜合素質。

關鍵詞：淺談;探究性學習;初中地理;教學;應用

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-191

探究性學習是指學生通過自主探究的形式對問題進行思考并得出相關結論，而不是僅僅通過聽講來接受知識。那么如何組織學生開展探究性學習呢？以下是筆者的一些拙見。

一、合理選擇探究性學習方案

探究性學習方案的制定和選擇對學生能否從探究活動中收獲更多有著至關重要的作用。教師在制定探究性學習方案的過程中要考慮很多方面的因素，比如教材知識的狀況、方案與教材知識緊密結合。同時，方案對學生有一定的挑戰(zhàn)性，讓學生通過探究活動擁有一定收獲，但不能給學生造成過大的壓力。方案的可操作性會受課堂時間以及課堂條件的限制，有些活動內容可能不適合開展。教師要在正式講解之前對各個因素進行充分考慮，并在探究性學習活動過程中投入更多的注意力，及時幫助學生解決探究過程中的問題。為了提高活動的科學性，教師要注意積累經(jīng)驗，還要與學生以及其他教師進行有效溝通，保證方案的有效性。

二、探究性學習的實操方法

1、巧撥妙引的方法

在教學方法上，注重科學探究方法（如調查法、實驗法、文獻法、分析與綜合法等）的培養(yǎng)和概念思維圖方法的訓練，使學生學會學習、學會發(fā)展。教師在課堂教學中可適時地教給學生自主探究的方法，如扣住情境點換位，捕捉“空白”點延伸，抓住模糊點探究，挖掘定勢點創(chuàng)新等。例如，在探究云南省發(fā)展旅游業(yè)的優(yōu)勢時，教師在學生分好組之后，引導不同小組確定不同的探究方式，如采訪旅游公司可采用現(xiàn)場采訪的方式，采訪云南本地人和外地游客的小組可采用問卷調查的方式，該如何設計問卷，如何設計問題，這都需要教師的引導。同時，教師應注重思維的開放性，對逆向思維應多加鼓勵;要注重活動與其他相關知識及學科之間的聯(lián)系，利用其他學科中的相關資料來設計活動。

2、學生自主選擇的方法

探究性學習最終表現(xiàn)為學生獨立地、創(chuàng)造性地解決問題的權利，追求人性化、個性化，盡可能變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，激發(fā)學生自主探究的興趣。因此，要讓學生自主選擇探究目標、探究的內容和探究伙伴。例如，在學習歐洲旅游強省時，讓學生亦來探究云南省發(fā)展旅游的優(yōu)勢。讓學生以小組合作的方式，各小組分工不同，有的小組負責采訪旅游公司，有的采訪游客，有的采訪云南本地人，有的利用網(wǎng)絡搜索相關資料。在小組成員的確定方面，讓學生自主選擇，擅長電腦的同學可選擇網(wǎng)絡組，家有親戚朋友在旅游部門工作的可選擇采訪旅游公司等等。

3、啟發(fā)式教學方法

學生在學習課文之前，教師可以指導學生利用標題和插圖等，結合自己平時所積累的知識和生活經(jīng)驗，對課文內容進行大膽地推斷或預測，從而培養(yǎng)學生的想象力。例如在學習關于“印度”這一課前，教師可以播放印度歌曲，并問幾個簡單的問題，使學生進入良好的準備狀態(tài)，激發(fā)了他們的學習興趣，從而產(chǎn)生一種探求知識的渴望。在地理教學過程中，可以借助多媒體手段以聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學生，在有疑難處點撥解答，于無疑處設疑深究。接著，教師要把握恰當?shù)膯l(fā)時機引導學生進行探究。例如，學習“印度”這課時，教師提問“為何印度人口增長飛速？”這無疑會把學生的思維引向深入，大大拓寬思維的范圍，提深思維的層次。同時，教師還要重視學生思考基礎的儲備。在課堂教學過程中，學生對課文內容的熟悉程度，對于開展有效的課堂教學是極為重要的。若沒有充分的思考基礎——地理基礎知識和生活感受的積累，而欲展開有效的啟發(fā)教學引導學生進行探究，那是無法想象的。

4、課外提升的方法

探究性學習的“功夫”都在課外。教師應引導學生將書本知識和實踐相結合，讓學生在參與中學習，在參與中行動，從而培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展意識、創(chuàng)新精神和地理思維能力、實踐能力，滿足學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。例如，學習天氣和氣候這一主題時，讓學生自主探究當?shù)貧夂蛐纬傻脑颉Ｍ瑫r，教師應引導學生合理地分配各種資源，并根據(jù)計劃監(jiān)控課題探究的進程，以便減少學生在探究過程中不必要的資源浪費和產(chǎn)生的挫敗感。

三、應注意的問題

1、探究性問題的設計應面向生活，面向社會， 探究學習的重點不在探究的操作方法和操作技能上。

2、地理探究課題的選擇應適合學生的能力水平。應面向全體學生，并關照個別差異，給探究式學習的開展提供足夠的支持條件。

3、強調探究性學習的多樣化設計模式。不僅要強調探究中的動手，更要強調動腦。

4、要把探究性學習與現(xiàn)代技術（如多媒體與互聯(lián)網(wǎng)）相結合，使學生在現(xiàn)代化技術的指導下，提高自身的探究性思維能力，從而提高自身的綜合素質。

5、創(chuàng)設有利于學生開展探究性學習的環(huán)境。為學生探究性學習活動提供必備的物質條件，如：活動的設備、場地、經(jīng)費、時間等;為學生組織、協(xié)調好各種人員安排，如：學習小組的組合、各小組人員的搭配、組長的確定、組內職責的分工、與課題探究相關單位人員的溝通、與學生家長的溝通、與學校領導和同事的溝通等，為學習活動的開展創(chuàng)造良好的條件。

6、在探究中要辯證地處理學生自主與教師指導。這具體表現(xiàn)在探究中教師首先要充分地傾聽學生的觀點，探究過程中要珍視并正確處理學生已有的個人知識和原始概念，引導學生積極反思;珍視探究中學生獨特的感受、體驗和理解;還要強調學生之間的合作與交流（學生間的相互傾聽）。

四、結束語

探究性學習方式的應用能夠調動學生的創(chuàng)新思維和個人思考能力，還可以鍛煉學生的動手能力，是一種適合初中地理教學的、高效的教學方式。為了保證教學效率，教師要根據(jù)具體的地理知識類型確定合理的探究性學習方案，讓學生不僅能夠通過探究活動拓展思維，還可以輔之以必要的實踐，從而提高自己的實際應用能力。學習地理知識的目的就是為我們的生活提供一定的幫助。對于學生而言，地理知識的學習可以拓寬他們的視野。

參考文獻

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